浅议课件制作中图片(画面)选择及应用.docVIP

浅议课件制作中图片(画面)选择及应用随着多媒体教学手段的逐步普及，在具备条件的中小学校，广大教师都积极结合学科实际制作课件辅助教学、丰富教学方法、激发学生学习兴趣、提高教育教学质量。在我们平时制作的课件中，由于教学科目的不同而有不同的制作要求和制作方式，并且要适合学生不同年龄特点、兴趣爱好。但不论如何，都是为了使教学内容更形象、更直观、更生动。特别是一些科目，如一项物理、化学、生物实验的课件，一项科学实验课课件、语文情景教学的素材课件等，都必须根据需要对掌握的画面、图片素材进行合理组接。如果掌握了画面(图片)组接的技巧，那么制作出来的这类课件运用于课堂的效果要比利用文字、几何图形、图案、动画素材制作出来的课件的效果好得多。在这类课件中，画面(图片)素材的组接是否妥当，直接影响到整个课件的质量，当然也影响到利用这个课件进行教育、教学的效果。由于很多老师都缺乏这方面的经验，大多都是利用自己掌握的或从网上下载很有限的素材，凭感觉自己摸索制作，这样制作出来的课件当然很难达到自己期待的效果。其中一个主要原因就是还没有掌握画面(图片)运用与组接的技巧。下面结合本人的工作经验给大家谈谈课件制作中画面(图片)组接的一些粗浅体会。大家都知道，展示一项具体教育教学内容的课件主要是靠画面(图片)或配合文字传递信息，课件内容就体现在一系列的画面(图片)的组合中， 1　必须了解画面(图片)组接的基本结构 (1)图片的筛选。在筛选过程中，选择使用画面、图片一般应考虑这样三个条件，第一，看它是否符合内容要求，即清晰度够不够；第二，看它构图是否美观，主体对象是否明确；第三，看它是否符合课件需要。 (2)画面组接的结构。画面、图片的组接就像平时造句一样必须按字、词、句、段、篇的逻辑顺序或其他逻辑顺序来组接，使画面、图片在不借助文字的情况下也能表达一个相对完整的意思。 这好比小孩玩积木，同样的积木材料，采取不同的堆砌方式，会堆砌出不同的作品。而我们要做到的必须是把画面、图片按最佳方式组接起来达到最好的表达效果。①独立画面。不同的画面或图片具有不同的表达意义。一般情况下，独立画面或图片是指能够用来表现单独内容，在一个特定内容的课件制作中什么时候使用都可以，可以“独来独往”，不需要一定与其他画面或图片组合才能使用。有时，独立画面就是很具体的局部画面，在课件中使用这种独立画面常常是为了突出和强调。②非独立画面。非独立画面是指不能“独来独往”地使用，需要与其他画面、图片组合才能表达完整意义的画面、图片。 2　画面组接的基本原则。 (1)并列组接。这种组接方式，主要是将两种或两种以上的最吸引人注意力的画面交错出现，以这样的模式构造一种并联式叙述。这种组接的依据是：①发生在同一时空且相互作用的两条线索混合在一起：②不同时空但互为作用的画面因共同的意义相互关联，两条叙述线相互联系、相互依存、形成画面特有的时空关系，使大家总是处于对后来画面的期待之中。 (2)串联组接。串联式组接是使画面或图片呈直线叙述的组接方式。一种组接方式是使画面或图片始终保持线形连续性。以这种方式进行画面组接时要求画面中的影像动态从一个画面连续不断地流动到另一个画面，无论何时，一个画面中的影像总是包括前一个画面的一部分，而后一个画面总是对前面被包含的画面的放大，形成“大中有小、小中放大、再大中有小、小中放大……”以此类推，通过这种包含、放大关系往后延续。如，在制作一个物理或化学实验的课件时，我们必须事先按一定的要求准备这个实验全过程的画面或图片，组接画面时，前一个画面是一个完整的画面：包括人物、桌上摆放的实验仪器、人物操作的动作、人物的神情；那么下一个画面就必须是只包括仪器或只包括人物动作或只包括人物神情的画面，目的是让大家看清楚是什么仪器或具体操作过程或神情关注程度；再下一个画面可以换一个角度组接一个完整画面然后再组接放大其中一个局部……让大家从不同角度了解实验操作全过程。 (3)编辑式组接。这是一种根据课件需要归纳、整理式的组接方式。即将视觉上不要求彼此关联的画面、图片组接在一起。用这种方式组接画面，不同时间、空间、不相联系的画面可以组接到一起，画面的组接多属于视觉上的生动快照性质，很少具有连贯、完整的叙述，对它们的组接主要是为了配合解说叙述的连续性，作用大多是对于解说叙述的图解、细化或补充说明，因此这类课件通常都是采用编辑式组接画面。如：要制作一个仅仅是介绍植物标本的课件，我们同样可以把属于植物标本的许多画面组接在一起，不同的植物之间没有任何联系，但它们同样共同体现了一个意义：植物标本。 在采取这种组接方式时，一般都不用考虑画面的先后顺序，但必须注重画面大小、角度的搭配，以丰富课件内容，增强课件的生动性。 总之，画面组接要达到的最终目的是连