演示实验对提高课堂教学质量能动效用.doc

演示实验对提高课堂教学质量能动效用摘要：本文分析了演示实验对提高课堂教学质量的能动效用，阐述了能动效用的具体体现，提出了演示实验在导入新课、激发兴趣和能动效用三个环节中应用时要遵循的规律，同时提示做好演示实验对促进教学质量的能动效用需要注意的问题。 关键词：演示实验 能动效用 注意问题 【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0077-02 教师在课堂上展示实物、模型、器材、仪器等通过实际操作演示呈现出的反应和变化，结合课堂教学进行的实验叫做课堂演示实验。其特点是真实形象、现象明显、操作简便。既有课堂直观效应，又有操作示范作用，不仅能吸引学生的高度注意力，而且能激发学生的浓厚探究兴趣。演示实验教学规律：提出假设——实验验证——得出结论，贯穿课堂教学全过程，因此以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位和作用，对提高课堂教学质量的能动效用主要体现在以下三个方面： 一、运用演示实验，艺术地导入新课内容。 教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，艺术地导入新课，能给学生以耳目一新的美感和艺术上的享受。以实验为基础的学科，教师可以先做几个有趣的实验，以演示实验为先导，让学生观察思考，调动他们的积极性和主动性。通过新颖的演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，而且能把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，开始学生感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理与奥秘，这时候因势利导，提出问题，迅速创造一种融洽的教学氛围。整堂课中，学生思维活跃，情绪高昂，发现学生心动了，学生快乐了，学生也得到了，他们在学习过程中体验到了科学探究的乐趣，成功的乐趣。通过演示实验“巧设悬念”导入新课，鼓励学生大胆质疑、敢于怀疑、善于多疑，才会去钻研，去创新；鼓励学生解放思想、大胆猜想，向教师质疑问难，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质，培养学生的好奇心和探究欲。在质疑论证中获得科学知识和增强探究的能力，因此传授新知识的演示实验导入法是以实验为基础的学科新课导入的最佳方案。 演示实验，一般可概括为两种不同的做法:一是先进行演示实验，根据观察到的现象，引导学生分析并作出结论；另一种是先向学生讲清楚实验的装置，操作步骤，告诉学生应该观察到的现象和得出的结论，然后用实验证实这些结论或原理。这两种方法是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示，从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项，当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。 二、借助演示实验，有效地激发学习兴趣。 缺乏激情与兴趣是很难做好一件事的，勤奋学习与科学探究也是如此。只有学生处于一种高亢的学习、探究激情中，学生的学习才会是主动的。演示实验是促进学生激发学习兴趣的切入点，因此注重促进学生的智力开发、思维逻辑、勤奋意志的发展，最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，激发他们的求知欲望，注意发觉和保护学生的好奇心，发挥学生的主体作用，积极为他们创设探究的情景。演示实验教学模式:老师提出问题→猜想假设→设计实验→论证证实→得出结论；学生好奇惊讶→奇妙神奇→激动质疑→不可思议→见证奇迹。通过实验制造悬念，丰富趣味引发激情，运用故事情景再现，实验的过程和结果那就是见证奇迹发生的时刻。刘谦表演的魔术，难度系数较大，但效果会令观众耳目一新，给观众身临其境的感受。同样，很多学生把课堂上教师演示的实验当成“直播魔术”，把观察到的实验现象当成“见证奇迹”，没有剪接、没有特效、没有托儿，所有的事情都在你眼前发生。存在这样的悬疑心态，从质疑激动到事实真相的发生，表明学生对演示实验有很强的兴趣。学生有了兴趣，就会注意听课，将注意力集中到课堂之上；有了兴趣，学习激情才会被调动起来，才能自主地产生探求知识的动力。在平时的学习过程中，往往有学生反映学习困难，对教材内容不理解、记不住等现象。在实际操作中屡见错误，这经常由于是不注意或没有留心引起的。所以，教师应充分抓住学生的好奇心，引导他们找出相关的知识点，使其对事物规律的认识从感性上升到理性，创设趣味实验进行教学，效果就很理想。例如：生物演示实验，就是演示的对象大多数是活的生物，同时要把生命“活”的本质贯穿于整个实验，不能将“生物”讲成“死物”。抓住这一特点，可以培养学生的观察能力以及尊重科学、实事求是的学习态度；化学演示实验，使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便在学生独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作；物理演示实验，就是通过力学、光学、电学等自然现象，运