物理教学有效性策略探析.doc

物理教学有效性策略探析反观现在的教学，总会发现一些低效的教学行为，导致教师辛苦的教，学生费力的学，教与学的效果都不理想，教学目标未能有效达成。这一问题应该引起每一位教师的足够重视，把寻求有效教学，提高教学质量作为教师教学活动的根本目标。笔者作为初中物理教师，结合自己多年的教学实践，从以下几方面对初中物理课堂教学的有效性策略进行阐述。 一、运用合作学习方式 小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在物理教学过程中，教师要恰当地运用小组合作的学习方式，让学生成为课堂的主人，积极合作，参与课堂教学，使一贯说教的教学课堂活跃起来，真正提高物理教学的整体水平。进行小组合作学习要做到以下三点：一是在小组合作学习中培养学生动口的能力。要求学生语言表达生动、准确、有较强的语言组织能力和表达能力，学生学会表达，主要就是使学生知道如何说话，如何表达自己的意思。教师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。二是教师要参与合作学习。在小组合作学习过程中，教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能调动学生积极参与的兴趣。有了教师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与他人交流。三是发挥合作学习的优点。合作学习弥补了个体思维的局限性，在大家的讨论中，引起思维碰撞，拓宽了探究的视野，开阔了学习的空间。把以往的师生单向交流的学习方式转变成师生、同学之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到了课外，体现了学生的主体地位，提高了学习的主动性，不再以教师和课本为中心，有了更多地自由发言的权利。 二、物理教学必须体现创造性 创造性是指教师在教学中形成并体现出来的教学技巧和教学作风富有成效地结合和表现。创造性在优质教学中的具体表现是：一是教学内容处理的创造性。对于整个教学内容，从导入新课，讲解答疑到巩固练习，检查评定，都必须注意创造性的处理。二是教学方法运用的创造性，因教学对象的复杂性，教学内容的多样性，教师个体的特殊性，决定了教学方法的多样性。“教无定法，贵在得法。”教学方法是教师教学所运用的教学手段、教学方式、教学工具等的总称。现在的教学改革重点提出了教师教学方法的创新，并给出了具体的标准，教师也在按照要求执行，但是很多教师运用的效果很不理想。一些教师只是在套用和模仿，没有根据自己的教学情况，学生的学习情况，教材的具体内容灵活应用，还是“穿新鞋，走旧路”。教师要创新教学方法，就要做到面面俱到。拿现在流行的多媒体教学来说，不同的教师运用的效果差别很大，有的教师多媒体课件制作的合理，在课堂使用的时间上安排科学，真正起到了它的辅助作用。但是，有的教师就曲解了多媒体的意义，走入了极端，让多媒体成为了教学的主导。整节课，教师和学生都在围绕多媒体展开，缺少了师生之间的沟通，一些常规的教学手段被置于一边。同时，多媒体内容比较空泛，看起来很热闹，学生会被吸引，看完后，会感到茫然，犹如在看电影，阻碍了有效信息的输入。教学手段的创新不是走极端，而是在传统教学基础上的改革，教师要发挥多媒体的优点，还要避免其缺陷，并与板书、挂图、实验等常规教学一起进行。 四、教师巧妙运用提问 提问是教师常用的一种教学方式，是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，它有助于学生打开思路，加深对课文的理解。《学记》曰：“善问者如攻坚木。”提问的基本阶段包括：1.引入阶段。提问时，教师应用不同的语言或方式来表述这一问题，激发学生对所提问题的兴趣并展开积极的思维，为回答问题做好准备。如用反问提问，用物理生活实例举例提问等等。2.陈述阶段。引起学生对提问注意之后，教师需要对所提问题做必要的说明，引导学生弄清楚要提问的主题，或促使学生通过回忆将新旧知识联系起来。在陈述问题时，教师应做到语言清晰准确，在提示方面，教师可以预先唤醒学生对相关知识的提取与组织。3.介入阶段。当学生思考“卡壳”时，教师要引导学生进行思考。如重复阐述问题，让学生听清题意；暗示探究思路，提示问题的重点，让学生有章可循。教师的介入要把握好度，学生能回答出来的不说，没有回答全或不知道的要说出来。 提问的基本原则包括：1.难易适度。教师把握好问题的难易程度，才能引起学生的探究意识。提问太简单，缺乏思考的力度，学生感到不屑一顾，认为这个问题早就学会了，张口就能答上来。提问过于复杂，学生如同无头苍蝇，不知从哪里切入探究。因此，教师的提问要根据学生的认知能力来设计，找出学生思维的最近发展区，让他们“跳一跳，就能摘果子”。2.面向全班学生。课堂提问由于时间限制，只能提问个别的学生。有的教师为了抓紧时间进度，就只让学习好的学生回答，避免了因为其他学生答不对，还要浪