物理课堂教学学习动机激发策略.doc

物理课堂教学学习动机激发策略1 激发学习动机的途径 学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学习兴趣、学习需要、个人价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相连，学习动机经常可以通过外在的学习行为反映出来，学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的，学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态，有无动机及其动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效率. 1.1 用生产和生活中的实际问题，使学生认识物理知识的价值 要打动学生的心，就要让学生了解实际生活中物理的重要性，例如：在讲《滑动变阻器》一节时，当学生探究完滑动变阻器的使用方法后，专门设计了实践活动的环节，让同学以小组的形式去做这样一件事情：改变小电器的某一性能，比如改变电动小汽车的行驶速度，改变小风扇的转速，调节小台灯的亮度，调节冲锋枪的声音等等，当时学生的热情表现是这样的：簇拥着跑到讲台前去领取待修改的玩具，那种专注和踊跃是很让为此付出艰辛准备的老师欣慰的，动手操作带来的效应绝不局限在这一节课，它会持续地传达给学生这样的信息：哦，物理课是好玩的、学到的物理知识是有用的，如果老师再注意提升，物理学的每一个新发现直接影响着社会的进步，比如手机等移动通讯离不开我们晶体材料的研发. 1.2 加强情感因素，建立良好的师生关系 高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子”，师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件，正因为有了师爱，教师才会赢得学生的信任，学生才乐于接受教育，教育也才能收到良好的效果，教师对学生越是爻心爱护，上课时就越是信赖老师，自然而然产生和老师合作的动机，努力学好老师所教的课程. 1.2.1 传递受欢迎的期望 教师的期望会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念(查研究成果的表述视频做一些补充)、成就动机水平和抱负水平，如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定或长远的影响，高期望的学生产生高水平的动机，经过不懈的努力，产生了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反，随着时间推移，学生们的行为和成就与当初的期望越来越接近，比如，教师认为某个学生“笨”、“坏孩子”、“没有前途”、“不可救药”等，这些期待在教师的行为中表现出来，受到低期待的学生会感到自己能力或品行不好，产生无力感，从而影响自信心，如果教师的期望持续这样，学生会更加不自信，甚至会放弃努力或继续表现出一些不良行为，如果教师把学生看作是渴望学习的人，而且只有这样，学生也才更可能成为渴望学习的人，教师应让学生知道，他希望学生怀有好奇心，带着理解的态度学习，把正在学习的知识应用于生活. 1.2.2 创设宽松平和、积极向上的教学环境 学生在活动时有目标，同时心情放松，能够集中精力从事手边的活动，而不用担心他们是否达到操作期望，在这个时候，学生的学习动机发挥的最充分. 教师真实的爱通过眼神、笑貌、嗓音和动作滋润学生的心田，使他们更加自尊、自信、自爱、自强，激发起幸福、欢乐、开朗和奋发求知的热情，相反，教师的嫌恶、冷漠与忽视将导致学生精神不振，因此，在教学过程中，教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性，要信任、赞赏、耐心地对待学生，在提出问题时，教师要用信任的眼光注视全体学生，以信任的语气布置大家去探寻问题的答案；在讨论交流时，要相信学生具备解答任何问题的能力，鼓励他们大胆地发表意见，凡是正确的解答，特别是有创见的看法，我们都要表示赞赏. 1.3 创设教学情境，引发学生求知欲，培养学习物理的兴趣 学生的学习活动是在不断的发现问题、解决问题的过程中实现的，现代的学习理论认为：学生是在一定的环境中，在其他人的帮助下，实现意义的过程，是建构内在心理结构的过程，学习不是把知识从课本或其他的知识载体复制到记忆中的，而是在已有的知识、经验的基础上，通过与外界(如老师、同学等)的相互作用而实现的，所以说创设优良的教学情境，对学生的学习有着至关重要的作用. 1.3.1 利用强烈的对比引发学生质疑 例如：在《生活中的透镜》这一节，老师从长方形的水槽中，让学生观察一条正在游动的金鱼，并提醒学生注意观察金鱼的大小，稍后老师将金鱼捞出来，放在准备好的圆形的鱼缸中，鱼骤然“变大”了许多，学生情不自禁的发出嘘声，老师接着问，鱼不可能这么快就长大了，那么谁来揭开这个谜底呢?教师精心设计的对比