大学英语网络自主学习生态模式的构建期刊.pdfVIP

第 36 卷 第 5 期 长春师范大学学报 2017 年 5 月 Vol.36No.5 JournalofChangchunNormalUniversity May20 17 大学英语网络自主学习生态模式的构建 周　 辉 (安徽农业大学 外国语学院,安徽 合肥230036) [摘　 要]新版《大学英语课程教学要求》颁布以来,各高校掀起了大学英语改革的热潮,很多学校开 设了大学英语网络自主学习课程,取得了很多成果,但也存在不少问题。 本文从教育生态学角度, 对大学英语网络自主学习生态体系存在的问题进行探讨,分析教师、学生、教学生态环境各生态因 子生态失衡的原因,提出网络自主学习生态模式构建的对策,以期促进大学英语网络自主学习生态 系统的健康、平衡发展。 [关键词]大学英语网络自主学习;生态位;生态冲击;生态模式 [中图分类号]G642.0　 　 [文献标志码]A　 　 [文章编号]2095-7602(2017)05-0185-03 2007年7月,教育部正式颁布了新版《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。 陈坚林教授 对《课程要求》进行了解读,他指出应该改变以教师为中心的单一教学模式,计算机网络应与英语课程整合起 [1] 来,使计算机多媒体教学“正常化”,将网络化自主学习模式完全融入英语教学中。 根据《课程要求》的精神, 全国高校掀起了大学英语教学改革高潮,很多学校建立了基于计算机网络的自主学习模式。 这一模式一方面 极大地推动了大学英语的发展,取得了一定成绩;另一方面,以网络信息技术为基础的教学生态环境的变化, 必然会使英语课堂的生态模式发生相应变化。 这些变化自然会打破生态因子之间原有的平衡,引发诸多失调 现象。 本文拟采用问卷法、访谈法和课堂观察法,从教育生态学视角分析网络自主学习的生态结构,剖析各生 态因子生态位的变化,提出解决策略,以期实现网络自主学习生态模式的构建。 一、生态学和生态位 “生态学”的概念由德国生物学家海克尔于1866 年提出,主要研究生物体与其生存环境之间的相互关 系。 他认为任何一种生命有机体都不可能孤立地存在,生命有机体的存在依赖于周围的环境,必须与周围的 环境不断地进行物质、能量、信息交换。 20世纪初,生态学理念被广泛运用于社会科学领域,促进了教育生态 学的产生。 根据教育生态学理念,教育是一个有机、复杂、统一的生态系统,其中各生态因子之间互相平衡、互 相制约。 本文研究教育生态的微观生态系统———网络自主学习生态系统。 该系统主要由教师、学生和课堂生 [2] 态环境三个生态因子构成 ,其中教师和学生是该生态系统的生态主体,各因子之间相互依赖、相互作用。 “生态位”是生态学中的重要概念,1924年由格林内尔首次提出。 它是指生态因子在特定生态系统与环 境相互作用过程中所形成的相对地位和作用,反映了生态因子在生态系统中的地位。 在生态系统中,每个生 态因子都有自己的生态位,而且生态位不是固定不变的,是随着生存环境而不断变化的。 不过生态因子的生 态位一旦形成,便具有一定稳定性。 教师和学生两个生态因子长时间处于传统大学英语教学模式中,已形成 了特定的生态位。 教师是课堂的主导者和信息传递者;而学生是信息接受者,在英语教学中处于被动的生态 位。 在网络自主学习环境中,因为网络信息技术的引进、教学生态环境的改变,教师和学生传统的生态位必然 受到冲击。 教师和学生必须认清生态位的变化,积极适应新的教学生态环境,这样才能保持生态平衡,促进网 [收稿日期]2016-11-12 [基金项目]国家留学基金青骨项目(201508775005);安徽省高校人文社科专项项目“大学英语网络自主学习生态模式的构建” (SK2015A788);安徽农业大学校级质量工程教研项目“高考英语改革背景下大学英语教师ESP转型研究———基于 某农业院校的个案分析”(2014-32号-113)。 [作者简介]周辉(1983- ),