现行大学英语教材微观文化层面评价.doc

现行大学英语教材微观文化层面评价摘要：根据Buttjies和Byram文化教学理论，文化教学内容应从宏观文化层面、微观文化层面、国际性、跨文化层面以及教材作者自己的观点和风格考虑，本文运用了定性的研究方法，对《新编大学英语》（外语教学与研究出版社，1999），《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社，2001），《新世纪大学英语》（上海外语教育出版社，2007）《新标准大学英语》（外语教学与研究出版社，2008），《新视界大学英语》（外语教学与研究出版社，2011）等五套现行大学英语教材所体现出的微观文化，从培养学生跨文化意识和增强跨文化交际能力两个方面进行了分析和评价。研究结果可对现行大学英语教材的修订、新大学英语教材的编写提供参考。 关键词：大学英语 文化内容 教材评价 一、引言 作为语言学习的一项重要内容，文化对于学习者有着极为深远的影响。根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语不只是一门语言基础课程，还应考虑到对学生文化素质培养及国际文化知识的传授。正是对文化教学的重视以及对学生进行跨文化交际能力的培养需要对大学英语教材中的文化内容进行评价，而对微观文化层面的分析与评价能帮助学习者了解目的文化，增加文化背景知识积累。 二、理论基础 （一） Hutchinson教材评价理论 教材评价是对教材的价值进行测试，Grant(1987), Sheldon(1988), Hutchinson(1987), Ur(1996)及Cunningsworth(2002)都曾提出教材评价理论。根据本文实际需要，作者选择Hutchinson教材评价理论进行研究。 Hutchinson(1987)指出“评价就是为了某一特定目的对某一事物的合适性进行判定。评价与价值有关，但评价没有绝对的好与坏，主要看与需求的匹配程度。”Hutchinson认为评价是一个匹配的过程，它需要可行的解决方案。 Hutchinson教材评价的内容： 1、界定标准：以什么标准为基础评价教材？哪一个标准更为重要？ 2、主观分析：在你的教材中，你希望哪些评价标准能够得以实现？ 客观分析：怎样在教材中使得评价标准得以实现？ 3、配对：教材是否满足你的个人需求？ 该评价理论最初只确定了评价教材的标准，然后对教材进行主观分析，客观分析，最后进行配对，检测教材是否符合学习者的需要，并提出新的评价标准。根据上述方法， 1987年Hutchinson进一步完善了教材评价标准，该标准包含以下五个方面：目的，读者，内容，方法和其他评价标准，设计了21个主观问题和21个客观问题。从主观问题中可了解教材使用者的需要，客观问题可让使用者从教材中获取有价值的信息。最后，将两者进行比较，并对教材的适用性进行分析。起初，Hutchinson教材评价方法只用于专用英语教材，后来因它的合理性及易操作性被广泛用于普通的语言教程。 （二）Buttjes和Byram外语教材文化内容评价理论 1990年Buttjes和Byram提出外语教材的文化内容应从微观层面文化，宏观文化层面，国际性和跨文化层面及教材作者本人的观点和风格等几个方面进行评价和分析。 1、微观层面：教材中人物的日常生活和活动 教材是学习者接触目的文化和其他文化的媒介，教材中人物的日常生活及活动直接反映了其代表的文化，因此这些主人公的日常生活及活动的选择成为了学习者了解和学习外国文化的关键。 2、宏观层面:政治、社会、历史等相关文化内容 教材在这一层面文化内容上的选择也是相当重要的，主要原因有：一、政治问题，社会问题与文化有着紧密联系，它们往往能反映较深层的文化内容，所以外语教材需要对政治、社会、经济问题进行分析。二、任何文化活动应置于特定的社会历史环境之中才会具有其实际意义，否则有可能成为没有太大价值的东西。 3、国际性和跨文化层面 若只是对某一个目的文化的各个方面进行介绍分析还不能够完全体现跨文化外语教学的宗旨，因为了解学习目语文化，与目的文化人群进行有效交际还只是跨文化外语教学的初级阶段，而进行跨文化教学的最终目的是与来自任何文化的群体进行有郊交际，这也是在外语教材中增添国际性和跨文化层面内容的主要原因。 4、教材作者本人的观点和风格 除了在教材中体现其人物本身的主观见解，教材编者本人的观点和风格也可以对学生的文化学习起到一定的帮助作用。编者在教材中表达自己的观点和看法，可以在课堂活动设计环节帮助学生思考。此外，如果将有着不同文化背景的群众对于同一事件的不同观点和态度在教材编写及教学过程中进行介绍和分析，能让学生切身体会到培养跨文化交际能力的重要性和文化的多样性。 （三）外语教材微观文化层面的评价内容 在文化教学过程中，对微观