科学探究性学习在物理实验教学中应用.docVIP

科学探究性学习在物理实验教学中应用在新课改的要求下，以及新课程的实施中，科学探究性学习已是初中物理教学中的一种重要手段与方法，也是中考重点考查的一个方面.科学探究性学习以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，主要强调学生主动参与对问题的研究，强调学生的自主学习活动.它是一个重参与、重过程、重体验、重应用的学习方式，它把学生置于一个动态、开放、多元的学习环境中，给学生提供了很多获取知识的方式和渠道.新物理课程标准在科学探究上突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”为主线的探究方式.实验教学中实施科学探究性学习就是教师不直接给出结论，而是通过创设情景，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识.本文拟在如何充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，组织引导学生在物理实验时有效的进行科学探究性学习谈谈自己几点主要的做法. 1 实验探究问题的提出与猜想 实验探究问题的提出与猜想是进行探究的起点，在实际的探究实验中，学生自发、主动发现提出科学问题是比较困难的，需要教师创设一定的情景，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题.为了让学生提出问题，可以采取以下措施：(一)创设问题的情境，让学生产生各种疑问和猜想.例如：在探究“ 光的反射”规律时，若教师只口述一束光线射向平面镜，平面镜将这一束光反射出去.针对这一现象，让学生提出问题，学生能提出的问题很少，若改为教师拿一平面镜和手电筒演示，这一现象让学生观察，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至想到“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗？”等问题.(二)鼓励学生提出问题：教师在实验活动中有意识地鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的，与教学内容无关的，甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生.(三)提供必要的背景知识：帮助学生提出问题受年龄和知识面限制，学生对有些知识知道的很少，这时需要教师提供必要的背景知识.例如，有探究“照相机”成像规律时，由于现在学生接触的大多是数码照相机，多数学生都会使用，让学生提问题有困难，这时教师可以给学生补充“光圈”、“景深 ”、“变焦镜头”、“快门”等知识.再让学生提出问题，学生会提出很多问题. 2 实验计划的制定与方案的设计 实验计划的制定与方案的设计有助于培养学生严谨认真的科学态度，能提高学生综合处理问题的能力；能加深学生对实验在物理学研究中的重要地位的认识及实验目的性的理解.为了逐步培养学生实验设计的能力，教师必须做好两点：(一)要教给学生实验方案设计的有关知识；主要有两个方面内容：(1)实验方案的内容：实验目的、实验原理、实验器材、实验装置(电路)图、实验步骤、实验要求、实验现象及数据记录表.(2)实验设计的原则：科学性原则；可行性原则；安全性原则；精确性原则；可重复性原则.(二)要循序渐进地提高学生实验设计的水平和能力，不能急于求成.学生要先经历一些简单的探究活动，在具体的某一实验探究教学中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素.在实验设计过程中，教师可给学生提供一些必要的参考资料，也可指导学生从不同渠道获取有关信息和参考其他同学设计的方案，设计出自己认为最佳的方案.学生设计好方案后要先在同学中讨论交流，互相检查是否有明显的不足，再由教师审查，最后进行具体实验操作.在操作过程中学生再根据实际情况对实验方案中不可行或不合理的地方进行修正.例如，设计“用天平和量筒测液体的密度”实验时，在器材上，有些学生把课本上的玻璃杯换成了烧杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对于选器材，我表扬了学生肯动脑；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法让学生进行充分讨论，最后由学生自己分析得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差.后来他们修正了方案，实验做得很成功. 教师在指导和审查学生的设计方案时，要注意探究性学习的开放性特点，不可轻易否决学生设计的方案，要鼓励学生大胆地设计实验方案；即使是在对学生设计的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在设计实验方案过程中的主动参与意识和创新精神.同时教师应保护学生的好奇心、求知欲和探究性行为，允许学生在安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在实验过程中经受挫折的磨练，并自己去体会方案中有哪些不足