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组织实施任职教育课程口试基本方法探析摘要：本文紧紧抓住任职教育课程考核中日益广泛常用的口试方法，从理论与实践的结合上，充分阐述了口试题库设置、考前教育准备、考核过程调控、考核评价、集体监考等等直接影响口试效果的一系列要素，提出了加强和改进口试各环节工作的对策措施。 关键词:任职教育课程 口试 基本方法 【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0124-01 在任职教育课程考核系列方法中，学员综合能力口试是适应素质教育需要，用以考察学员全面素质和综合能力的一种新型考试方法，其基本程序是:建立试题库——学员随机抽题——口述答题——监考追问——学员即席回答——综合评定成绩。这种考试方法既能一改传统笔试而导致学员死记硬背的弊端，引导学员更加注重对问题的理解、消化和联系实际解决问题，又能较好地避免考场作弊现象。因其对学员对象的针对性、课程考试内容的综合性、考核过程控制的随机性、考试方法的互动性、考核结果的信度、效度与区分度等等方面具有其他考核方法无可比拟的优势，而被日益普遍地采用。怎样充分发挥这一考核方法的作用呢？笔者认为，组织实施任职教育学员课程口试，应当把握好以下基本方法。 一、题库设置要合理，不要“粗”、“大”、“全” 口试题库的合理构成是考核成功的前提和基础。从实践来看，口试题库构成应当尽力避免“粗”——题意空泛，题干不确切；“大”——题目信息量太大，冲击考核知识点和核心信息；“全”——单题考核目标设置过于求全，导致难以突出考核重点。因此，口试命题要做到：一是要精心设置口试重难点。要确实把教学的重点、难点问题作为主要考题，防止因为出题不准而影响学员的考试成绩。二是要紧密联系学员实际。要依据教学目标的需要，密切联系学员岗位需求和履职实际而命题，并力求多出待解决的难点问题和热点问题，以便引发学员进行深入思考。三是要注重综合考核。要尽量使每个考题覆盖更多的教学内容以求窥斑观豹、纲举目张的考试效果。四是要难易适度。题库各考题的难易程度要相当，不能因考题的难易程度相差太大而让学员去“碰运气”。 二、考前教育要到位，不要“不教而诛” 要想取得任职教育课程口试的应有效果，对于学员、教员和管理者的考前教育非常重要而且必要。对于学员的教育，应当重点阐明口试目的、口试程序、口试要求、口试编组、评分规则等等，便于学员作好应考准备。对于教员(监考小组)的教育，应当强调履行监考职责、作好口试预案、落实考场保障等等；对于学员班管理者的考前教育主要强调组织好学员考前遵规守纪教育，落实考前准备工作，跟班协助管理考场秩序，及时处置影响口试的应急事件等等。各单位的考前教育应当同步展开，分别实施，当应考学员规模较大、人数较多时，可集中进行学员口试前教育。同时，当监考工作涉及多个单位时，应当由牵头单位组织联合监考工作会议，部署和落实教务工作。 三、考核过程要调控，不要放任随意 在较短的时间内综合考核学员的能力素质，是口试的直接目的，也是口试方法遇到的必然矛盾。口试考核过程的调控主要应当体现：一是学员应考态度纠偏，主监考教员应当善于发现并及时纠正少数学员不重视口试、马虎应付口试、猜押考题答案以求蒙混过关、极端追求优秀成绩、主动迎合试图取悦监考等等表现，以明确的立场和态度及时纠正；二是学员应考情绪调适，通常在口试中容易出现紧张、慌乱、怯场等等表现，多为负性抑制性情绪，极少数会出现考场强烈兴奋情绪，监考小组应当提前分工相关教员作临场导调处置工作；三是学员口试积极性创造性的激发，要把口试变成促进学员科学运用知识、勇于自我分析、大胆阐述个人见解等等训考一体的成长性环节，必须充分关注学员口试陈述过程中诸如自信从容、思路清晰、口述流畅、敢发新言自成一说、案例解析精辟入微等等优异个性表现，及时加以强化；四是学员口试失范行为的警示，主要应当警示各种作弊企图、不合于口试程序的行为、学员在应考时间安排和应考环节落实方面的失当行为，特别是要注意防止和纠正明显跑题的现象。 四、考核评价要科学，不要人为干预 准确、公正地评定学员成绩，一是要统一评分标准。比如，如何掌握优秀和良好比例，遇到一些常见问题如何处理等，防止因各考核小组掌握标准不一致而导致评定成绩的失准。二是要综合编组监考教员。尽量使每个考核小组都有各类问题的专家，便于对应考学员追加问题，也能较准确地掌握评定标准。三是要集体评定成绩。各考核小组在分工负责的基础，人人都要给应考学员打分，以全体监考教员的综合成绩作为学员的考试成绩。四是要随机定位应考学员。如果考试时间较长(超过半天)，中间还要随机更换应考学员所对应的考场。这样，由于应考学员与所对应的考场(考核小组)事先是不确定的，考试中又适时调整变化，可有效地避免人情面子所带来的