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美术特长生英语学习策略调查探究【摘 要】本研究采用问卷调查和访谈的方法，对153名高三美术特长生和150名普通高中文科生的英语学习策略意识现状及他们特有的策略进行了探究，结果表明普通高中生与美术特长生在策略的使用上存在着显著的差异，美术特长生经常使用资源策略，较少使用其它学习策略，总体的英语学习策略的运用水平远低于普通高中生。 【关键词】美术特色；高中；英语学习策略 一、问题的提出 美术专业学生，由于学习者类型的不同和专业的特殊性，其英语学习的现状与普通高中的学生有很大的差异，从而其高考成绩也有显著的差异。本研究目的在于通过对高三美术特长生和普通高中文科生的英语学习策略的调查，对比分析出美术特长生英语学习策略意识现状及策略使用特点，帮助教师在英语教学中如何更有效地使美术特长生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据，也为进一步研究学习策略提供更充分的资料。 二、研究设计 1. 调查对象 本研究的调查对象为广州市美术中学高三级153名美术特长生和广州市某中学高三级150名普通高中生（两所学校均属生源6组），这些学生都是文科生，均系随机抽取。 2. 调查工具 本研究采用问卷调查的方式和访谈的方法。 (1) 问卷调查 问卷根据Oxford 的Strategy Inventory for Language Learning和《高中英语新课程标准》中学习策略评价表改编而成。该问卷共有认知策略表、调控策略表、交际策略表、资源策略表四个部分，1～13题是认知策略，14～20题是调控策略，21～23题是交际策略，24～25题是资源策略，共有25个项目。每个项目后设1～5个数字，分别代表行为的频率：1=从来不使用，2=基本不使用，3=有时使用，4=经常使用，5=总是使用。根据评价要求，各部分平均得分在1.0—1.4表示“从不使用”此类策略；1.5—2.4表示“基本不用”；2.5—3.4表示“有时使用”；3.5—4.4表示“经常使用”；4.5—5表示“总是使用”。 (2)访谈 笔者在数据收集后对部分学生进行了有针对性的访谈，采用随机抽样在两校各抽取20名学生进行访谈。访谈是对问卷调查的补充，研究者从学习态度和动机、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等方面设计了九个访谈问题。 3. 数据收集 2010年12月，依据研究计划，同一周对两所学校集体实施调查问卷，实际发放问卷303份，收回有效问卷303份，有效回收率达100%。全部数据输入电脑统计软件。1周后，在两校各随机抽取20名学生进行访谈，访谈地点为各校的会议室，随后根据访谈录音进行文字稿本整理分析。 三、调查结果分析与讨论 本次调查结果显示，普通高中生各项策略的平均分都大于2.5分，表明各项学习策略学生都有时使用。美术特长生各项策略的平均得分都小于3.5分，表明各项学习策略学生都很少使用，其中认知策略、调控策略的使用频率最低，其平均分都低于2.5分。用t检验后发现普通高中生与美术特长生在策略的使用上存在着显著的差异（P0.05）。（各项策略的平均得分情况见表一） 1. 认知策略运用分析 普通高中生在认知策略中，“积极思考”、“善于记要点”这两个策略的得分最高，均超过3.5分，这表明学生经常使用的这两个策略。这反映了目前高中英语教学的特点。而“利用图画等非语言信息帮助理解”这一策略的得分最低，为2.54分，这表明学生只是有时使用这一策略。 美术特长生在认知策略中，“利用图画等非语言信息帮助理解”这一策略的得分最高（3.35），是学生使用频率最高的策略，而且得分接近3.5分（经常使用），其次是“借助联想学习和记忆词语”（3.11）、“经常阅读英语故事及其他英语课外读物”（2.72），其它策略的得分均低于2.4分，这表明学生基本不用其它的认知策略，其中“对所学内容主动复习，并加以整理和归纳”和“利用推理、归纳等手段分析和解决问题” 这两个策略得分最低，分别为1.95分、1.92分。接受访谈的美术生表示他们不会总结规律，只会被动地接受教师所提供的现成的结论，这表明访谈与问卷得出的结果较一致。 2. 调控策略运用分析 本次调查发现，美术特长生与普通高中生在使用英语学习策略上差异最大的是调控策略，普通高中生经常使用这一策略，且调控策略是所有策略中得分最高。而美术特长生基本不用调控策略。 普通高中生在使用调控策略时，“树立学习英语的信心”这一策略得分为4.06分，是调控策略中得分最高的，其次是“有积极的态度”、“探索适合自己的英语学习方法”和“有明确的英语学习目标”，而“制定英语学习计划”是使用频率较低的学习策略，得分仅为2.74分。 美术特长生在使用调控策略时，“通过多种渠道学习英语”是调控策略中得分最高的策略，