让学生课堂上真正地《读》起来.docVIP

让学生课堂上真正地“读”起来 ? ——诊断式听课教研活动案例 　 　 我校开展了“诊断式听课”活动，我有幸成为低学段听课的组长，带领学科委员听了一周的语文课。老师们非常认真地对待这次活动，老师的课精彩纷呈，各领风骚。给了我们听课者很多启发和思考。在“诊断式听课”活动中，我发现授课老师在阅读教学时都注重了“读”的训练。运用了多种教学手段和形式指导学生朗读，课堂上不时传来朗朗地读书声，但学生是否对这篇课文真正做到了“读准、读通、读懂、读得有感情”，还需要我们进一步推敲与研究。 　 在阅读教学中教师如何正确引导学生有感情地朗读，让学生在课堂上真正地“读”起来？ 　 在这次“诊断式听课”活动中，我发现授课老师在进行朗读教学时都注意了顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生学习的情境，调动学生读书的兴趣，使学生心情愉快地大声朗读课文。课伊始，学生很有兴趣地读课文，可在朗读教学时由于教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法。因此只能在一个层面上读，学生却不能读出滋味，读出情味，读出韵味来。如我听《北京亮起来》一课时，老师对文中描写北京夜景的句子是这样指导朗读的： 　 生：我浏览了环形路的夜景，那儿夜景很美。 师：怎么美呢？ 生：环形路上有许多立交桥犹如道道彩虹。 （师板书：道道彩虹） 师；谁能用最美的声音把这一环形路的夜景读出来。 生：（大声、正确、流利地将环行路部分内容读了一遍） 师：（指名一学生读后）谁能比他读得更好些？ 师：（另一生读后）请男生读一读。 师：（男生读后）请女生读一读。 　 　 生：我浏览了环形路的夜景，那儿夜景很美。 师：怎么美呢？请你把描写美的句子画下来。边画边读。用自己喜欢的方式读出声来。 生：（读）环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。 师：知道“犹如”什么意思? 生：好像。 师：（闭上眼睛）想象立交桥还想什么？ 出示练习：环形路上，一座座立交桥犹如（?????? ）。 生1：环形路上，一座座立交桥犹如飞舞的巨龙。 生2：环形路上，一座座立交桥犹如一条条彩带。 生3：环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。 …… 师：同学们的想象力真丰富，谁能将你说的这么优美的句子美美地读给大家听一听。 生：环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。 师：还有谁自信比他读得还要美？ 生：（举手站起来，闭上眼睛读了起来） 师：其他同学当“小评委”说说谁读得美，为什么？ 学生评价，然后齐读，读出北京美美的夜景。 （学生有声有色地朗读起来） 　 同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？第一位老师只注重了读的声音（谁能用最美的声音把这一环形路的夜景读出来）。读的形式（个别读、男生读、女生读、赛读），强调是学生的嘴巴。如果不把理解、感情语言文字与感情结合起来。学生又怎能“美读”呢？而我在教学时，首先借助图片让学生体会“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。”这个句子的美，让学生懂得“犹如”一词意思，并让学生想象这座桥像什么，学生联想非常丰富，像巨龙、像彩带……学生通过“感受——理解——品味——-品读”，有了内心独特的感受便能有声有色地朗读。 　 　 　 师：美丽的小路不见了，你的心里怎么想呢？ 生：好可惜！ 生：我的心里十分难受。 师：你觉得应该读出什么语气？ 生；可惜！ 生：难受！ 师：你们试着用难受、惋惜的语气读一读。 师：谁愿意站起来读给大家听？ 生（站起来读，没有任何语气） 师：大家评价读得怎么样？ 生：读得好！ 师：老师也觉得读得不错！ 　 这位老师在指导朗读时，让学生体会美丽的小路不见了，大家心情怎样，在统一标准答案（可惜、难受等）下，追求一致的情感体验，要求学生用统一的语气来读；最后，学生读完老师又用单一的评价“读得好”、“读得不错”完成自己的朗读指导。朗读教学只停留在较浅的层次。在上述教学片断中我在网上看到另一位老师是这样指导的： 　 生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。） 师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过! 生2：（一脸惊奇，速度较快地读。） 师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。 生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。） 师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。 生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。） 师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀! 师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪! 　 　 从以上教学实例可以看出：教师在指导有感情地朗读课文时，不应该只停留在较浅的层次。“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。在朗读教学时教师要扎实将“情”落实到位。我在教《北京亮起来》一课时，我让学生从文中找到自己觉得北京夜景最美的地方，然后抓住“你为什么觉得美，美在哪里？说出美的理由”这一主线问题，采用“品读”方法，引导学生在读中品