让朗读成为小学生的1种习惯.docVIP

让朗读成为小学生的一种学习习惯 朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要途径。笔者认为朗读作为语文学习的传统方法，语言教学要归其本真，要遵循语言发展的规律，是不能舍去传统的教育方法。然而现在很多小学生在朗读上却存在种种不适度的现象。学困生的最大特征就是：根本就不会读。你叫一个完全不会读课文的学生怎么去听懂、交流或回答问题呢？要让学生学会朗读课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。让朗读成为现代语文学习的一个关键环节，成为小学生的一种习惯。但是，如今朗读却成了语文课堂被人忽视的角落。教师精心设计的教学过程往往是情景、诱导、和独具匠心的讲析，而忽视了学生充足的朗读。这是语文教学的误区，教师应充分认识到小学语文课堂教学中加强朗读教学的重要性。 一、朗读可以培养学生学习语文的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”小学生要想学好语文必须先动口模仿。朗读所学的生字、词语、句型、课文、名言名句、优秀的诗歌和短文等，无疑都是一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地与人沟通和交流奠定了基础。使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。 二、朗读能够帮助学生记忆和积累词汇，提高口语能力。 孤立的生字和词语不容易记忆，而语句、文章是有情节的，词语放在句子里，联系上下更便于识记。实践证明，语言表达能力强的学生都善于朗读，通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇，同时提高语言表达能力。　　 三、朗读可以促进学生听力和思维能力的发展。 朗读能使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。学生通过朗读体会的某些词语的意义甚至了解课文大部分内容，从而产生成功感，进而激发学习兴趣。　　 那么，针对小学生怎样进行朗读教学呢？笔者通过多年的小学语文教学，提出以下几点建议： 一、规范姿势 老师通过儿歌教给学生：坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾。”站着的读书姿势我们通过示范告诉孩子，离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，都先说一遍儿歌。指名站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练，学生会有意识地规范自己的坐姿。但这只是初级阶段，我们的目标是让孩子无需提醒，便会下意识地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。 二、不添不漏 老师应针对“添字、漏字”的两个原因采取了相应的办法。 1、首先对于“注意力不集中，没有仔细看课文”的学生，我觉得可以使用两招：一是对口令提醒的办法。眼睛看课本；耳朵听声音；嘴巴大声读。从而使孩子们的注意力集中到课本上。二是教一点小窍门，眼睛先看5个字，迅速印到脑中，然后开始读，读这五个字的时候，眼睛又去看下5个字，依此类推。 2、对读得少，不熟练的，老师则是注意激发朗读兴趣， 三、规范语调 主要有这样几种方法： 1、词语入手 凡读课文拖腔的学生，其实是读词语的时候就拖腔了，所以老师就从读词语训练起。预习汇报读词语时，提醒学生：词不能读破，词与词之间停一下。读词时要边读边想，这样由词到句，由句到文，逐步引导，循序渐进。 2、示范引路。 关于朗读，小孩子需要的不是理论知识，他们需要的是行为示范。低年级学生模仿能力强，老师的朗读和学生好的朗读都是行为示范，学生都能直接模仿。有时，对学生的朗读不满意时，老师可以先“不由自主”地朗读，然后再让学生朗读。 3、情感共鸣。 只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，和作者达到情感共鸣，才能很自然地用正确的语气语调来表达课文中的感情。 分角色朗读也是引导孩子们进入课文内容情境的好办法，当学生把自己当成文中的角色时，就会与人物产生共鸣，读出人物的情感就水到渠成了。 四、停顿技巧 关于停顿，可以教给孩子一些虽土却很实用的“一二三四数数法”。即逗号停顿数一，句号停顿数一、二，段与段间停顿数一、二、三，题目与正文停顿数一、二、三、四。这种方法也许不够科学，登不得大雅之堂，但却很好的解决了学生停顿不适度的问题、 五、声音优美 我们要求学生读书的音量既要让大家都能听到，又不能扯着嗓子高喊，以自然为最适度。但在训练中却发现这样一要求，学生在朗读时，高不敢高低不敢低，温温吞吞。朗读讲究错落有致。教师应该在朗读时经常的给孩子们一些美的示范，让他们去模仿去感悟。 六、培养朗读兴趣。 在教学中可采用多种方式激发兴趣。如：比赛读、配乐读、分角色读、表情朗读等。 琅琅的读书声是校园里最美妙的交响乐。朗读让文章有了鲜活的生命。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，朗读是