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职高德育课教学途径探究前言：在现有的中职职业教育教学体系当中，课堂教学仍然是学校与社会对中职生的身心发展施加影响的主要途径。而这种理想目标的达成，离不开学生对课堂的主体参与；教师改变中职课程为学生忽视的有效途径之一就是以案例教学为切入点，激起学生的主体参与，让中职德育课堂成为学生思想激荡的和能力成长的、富有意义的场所。 一、理论依据：主体参与是学生主体素质形成的主要途径 正如江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 创新意识和自主参与创造的能力是时代对职业教育提出的要求，是对现代人的素质要求。而学校的课堂教学作为承担着主要职业教育教学任务的途径，是培养和造就学生的创新意识与自主参与创造性活动的主要场所，创新与自主参与应该成为课堂教学的主旋律。 从学生主体素质的形成过程来看，学生的主体性并非是先天就有的，其素质结构也不是固定不变的，它有一个形成发展的过程。这个主体性素质过程也就是学生自身主动建构自我的过程。当已有的素质结构或者素质发展水平不能满足作为主体自身发展的需要时，学生会以一种主动的姿态，把自己各方面的主体性力量激发整合起来，积极推进已有素质结构按所需要的方向发生相应的变化。教师对学生的职业教育过程，学生的成长过程在本质上就是每个人在这种不断建构、不断改建中发展的。 二、问题发现： （一）中职德育课的尴尬地位：调查与发现 在强调技能与就业的职业教育模式的直接影响下，中等职业学校的课堂教学存在着忽视学生的主体参与、弱化学生的主体能动作用的倾向。同时，由于僵化的教学观念的误导，使得这种不利于学生主体性素质发展的中职德育课堂教学模式越来越趋向于普高的应试教学模式而长期存在。这种课堂教学模式在各个方面呈现出不可避免的缺点。通过对我校学生的问卷调查，我们发现中职德育课堂教学中学生主体参与的意识不强，普遍存在着一些共同的问题。 在中职学生对各科的兴趣方面，调查发现德育课程在学生的心目中处于一种非常不受重视的地位，德育教师在中职学生心中的地位也不如主要技能学科的教师。在对我校一年级和二年级学生进行了随机的问卷调查中，结果显示，面对在德育课前是否主动预习，上课是否积极发言，是否对学习问题刨根问底，是否敢于提出不同见解等问题时，高一分别有94%、86%、77%、75%，高二分别有91%、83%、95%、93%的同学是否定的，说明学生在课堂学习上的主体参与程度不高。德育课在中职学校中的作用与学生对其漠视已经到了令人触目惊心的地步！结合调查数据的分析，我们可以发现，中职德育课堂中的学生参与度是极低的，在中职德育课堂中，普遍存在着以上现象。 （二）学生参与度与德育课的学习动力 任何一门学科，如果其内容对学生学习没有了吸引力，或者学生对这些内容没有了学习的动力，那么，再优秀的教师也难以完成社会所期望的教学任务。夸美纽斯在十七世纪的时候就提出“人是一个有着无穷能量的小宇宙”的观点，并且主张教学应该论据学生的自然需要，相信学生的主体力量。罗杰斯在二十世纪提出了非指导性教学，指出学生自我的发展除了学生本身的经验之外，是任何外在的影响与塑造所不能达成的，强调要建立一种完全以学生为中心、相信学生的自我发展能力的教学模式。 但是，在目前大多数的中职学校，中职学生对德育课程内容的动机在现行的课堂教学过程当中不能很好地得到激发。我们对学生进行教学、职业技术教育的前提往往不是先去研究与了解学生的学习条件与学习能力差异性的情况。而是根据教材与考试的内容与形式来进行教学的，学生看到这样的教材内容自然没有多少兴趣可言。也就是说，这种以外在要求或者以考试分数为导向，以教材的内容为根本的教学组织形式最不需要的就是学生的需要性分析，学生身上蕴藏着巨大的能源得不到开发，陷入了动力缺乏的状态。 三、课堂改变：案例教学与学生主体参与 在一般的意义上讲，案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。我国大教育家孔子所谓举一反三的教学经验，其实正是一种采用经典例子进行教学，并进而激发学生思维的的教学方法。从现代教学理论的发展来看，案例教学法源自医学教育的问题导向学习（Problem-based learning），强调以学习者为中心的合作学习，是一种跨学科领域的学习架构。案例教学法由真实案例所提供的问题，帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学习者主动参与的学习行为，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，既举一反三，使学生能学以致用，并对