谈小学数学中激疑启发式教学.docVIP

谈小学数学中的激疑启发式教学“激疑启发式”作为一种教学思想由来已久。我国春秋时代，著名教育家孔子就已经提出了激疑启发式教学的观点。他主张：“不愤不启，不悱不发。”这是说当学生想知而不知，想说而说不出来时，教师给以点拨指引，这就叫做“激疑启发”。如何启发呢？《学记》中论述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说要引导学生，不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生的学习门径而不要和盘托出如果造就一种愤悱的心里状态，就能激发学生学习的求知欲望和浓厚的学习兴趣；调动学生思维的积极性,使学生积极主动，独立地去思考如何探究新知的问题。并且在探索的过程中尝试到克服困难取得收获的快感。从中诱发出无穷的内在动力，从而培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。如今，我们如何使学生这种潜在的意识得到启发呢？如何科学的运用激疑启发式教学，激发学生的疑问，使其“于无疑处生疑”，把学生引进路转峰回的岔道口，促使他们去动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，因势利导，抓住机会释疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。根据我本人从教以来的教学体会，结合实际，谈谈自己的一些粗浅见解： 启发式??启发式教学主要在于教师的启。若启不到点，则学生难以发起来。那么，要避免那种启而不发的效果，应该如何启呢？在实践中我体会到以下几点： （1）创设一个愤悱的情境。从而激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。 ?求知欲望是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲望越高，他们的主动探索精神越强，解决问题的积极主动性就越强。因此，在教学过程中，根据数学知识的魅力去启，去为学生创设一个心求通而尚未得，口欲言而尚未明的情境，就能激发学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。例如，在教学人教版五年级教学一题多解的教学过程中，我是这样启发学生的：同学们，这道题的解法不仅限于我们黑板上的这一种，你还能想到别的解法吗？想出以后与你的同桌或组里的同学说一说。这么一句简单的语言顿时把课堂激活了，同学们的求知欲望被激“启”出来了，学习积极性也被调动起来了。这样的启发诱导，真正把学生带进了诱人的知识情境中，使教学收到事半功倍的良好效果。 （2）指导观察，比较，启发学生归纳，以培养学生的归纳推理能力。课中有些教学知识教师可指导学生通过观察研究，启发学生发现规律，得出解决问题的方法。这有利于培养学生的归纳概括能力。 例如，在教学人教版六年级数学圆环的面积这一节课时，我先让学生观察实物操作，发现做一个圆环的特征。启发学生初步归纳出求圆环的方法“大圆的面积-小圆的面积=圆环的面积”。这样的启发，一方面使学生理解了数学知识的连惯性，懂得借助生活中的实物、运用已有旧知识解决新知的能力。另一方面又培养了学生的观察，归纳概括能力。使学生的解题思维得到了进一步的升华。 启发适度在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能学生“”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化要启“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。如在教学“的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“的乘法算式”的话，学生说：“我家有张椅子，他家也有张椅子，一共有1张椅子，算式是×2=12。”“二(1)班在校广播操比赛中排成排，每排有人，一共有×6=36名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。　课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了，学生张口就答，不加思索;过深了，使学生无法思考，无从回答。 　例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题： 　　钢笔：18元 文具盒：27元 水彩笔：9元 蛋糕：3元 巧克力：6元 　　 兰兰买水彩笔，芳芳买蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍? 　　 月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。月月和红红分别买的是什么? 　　 老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的