问题设计”和学生的“问题提出”的思考.docVIP

初中数学教师的“问题设计”与学生的“问题提出”的思考 德清县钟管镇干山中心学校 宣建峰 在数学教学中，许多教师曾有过这样的体验，教师满怀信心地开始上课，学生对教师的提问却一问三不知，影响了教师的教学情绪。对此，有教师感叹，现在的学生不肯学了，不懂也不会问！我认为出现这些现象的原因是多方面的，但有两点却不容忽视，一是教师的“提问”是否难易适度，符合学生的认识水平？二是学生是否具有“提出问题”的能力？ 数学不仅仅是一种告诉教师的作用不再是发给真理正如著名数学家波利亚说的一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的数学内容和过量的题目,还不如适当选择某些有问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生通过跳一跳都能摘到桃子。 A 节的新课引入，我从复习等 三角形性质定理的证明入手， 设计如下几个问题，如图： 师：要证明∠B=∠C,可 作顶角 A 的平分线 AD ,证 △ABD≌△ACD,这是根据三解形全等的哪条判定公理? 生:边角边公理. 师:也可作什么辅助线? 生:1:作BC边上的中线AD,证△ABD≌△ACD . 生:2:作BC边上的高线AD,证△ABD≌△ACD . 生(稍后,许多学生举手提出反对)：不对，作高线 时不能判定△ABD≌△ACD！ 师：为什么？ 生：因为没有“边边角”的判定定理. 师:对!利用“边边角”不能判定两个三解形全等， 如果这个角是直角，那么这两个三角形全等吗？这节 课我们就来研究这个问题。 这样的问题设计，既复习了前面的知识，又自然地引入了课题，同时还解决了前面遗留下来的问题，对学生提出问题和解决问题能力的培养也起到了潜移默化地作用。 二、 创设问题情境—是培养学生“提出问题”和“解决问题”能力的关键 问题是教学的心脏，是思维地出发点。《数学教学大纲》指出：“数学教学不仅要教给学生知识，而且还要揭示获取知识的过程。”从建构主义观点看，就是教师创设学习情景，学生主动去发现新知，构建新的图式的过程。因此，“问题设计”首先要有一定的质量，一个高质量的问题能激发学生热情、树立学生的学习信心、培养学生的创造思维，数学教学就是在不断地提出问题和解决问题中向前发展。 其次在课堂教学中，创设问题情境的方式很多，可归纳如下：　　（1）向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解决的数学文化氛围。　　（2）为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，使其在实际问题的活动中不断产生质疑。　　（3）为学生提供似乎无法解释的两难情境，产生认知冲突。　　（4）拓展学生知识的应用，引发更多更新的、综合性的数学问题。)引入新知时，设置问题情境。在新课引入时，教师精心设置一些新颖别致、生动有趣、唤起学生强烈求知欲的问题情境，迫使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，既培养了学生学习积极心态，又强化了学生的问题意识。例如，在教学“圆锥的体积计算时”，教师利用计算机上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由趣生疑，教师趁热打铁，问：看到这堆沙土，你们想知道哪些知识?这时，学生争着要问：想知道沙土堆的形状叫什么?这堆沙土的体积是多少立方米?它的占地面积有多大?这堆沙土有多少吨?怎样测量它的高?怎样求它的体积?……这样学生在强烈的问题意识驱使下积极主动地投入学习，学起来特别感兴趣，特别亲切。在教学“能被3整除的数的特征”时，师生进行一次别开生面的“抢答”竞赛，由学生任意报出一些数，大家来判断能否被3整除，看谁答得又快又正确，结果都是教师取胜。好奇心迫使学生想知道其中的奥妙：能被3整除的数有什么特征?从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律。(2)在探究知识中，设置问题情境。在知识的探究中，引导学生不断发现问题，提出问题，研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生探索能力和创造能力。如在工程问题教学中，教材的意图是通过一道整数工程应用题的解答，得出分数工程应用题的结构特征和解决规律，但二者之间如何转化，这就需要教者下一番功夫去创设情境。根据整数工程应用题和一般应用题的解题思路，比较熟练地列出30÷(30÷10+30÷15)＝6(天)，当学生说出算理后，教师将题中“长3千米”这个条件先后换成45千米、60千米、90千米、900千米让学生解答。学生在解题过程中感到奇怪、疑惑，为什么这段公路不管变成多少千米，最终答案都是6天呢?这个问题的提出，切中了新知的要害，抓住了问题的本质。于是师生围绕问题展开讨论后得出了工程应用题的结构特征和解题规律。又如在教学圆锥侧面积的计算时，先让学生将自己带来圆柱形实物的侧面剪下来，