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隐喻理论在英语词汇教学中的运用.txt45想洗澡吗？不要到外面等待下雨；想成功吗？不要空等机遇的到来。摘下的一瓣花能美丽多久？一时的放纵又能快乐多久？有志者要为一生的目标孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆仑，笑吕梁；磨剑数年，今将试锋芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。 本文由lemon_109贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 《教学与管理》 2009 年 12 月 20 日 隐 喻理论在英语词汇教学中的运用 筅第二军医大学基础部 金晏旻 姚艳丹 2000多年前， 亚里士多德就曾指出， 隐喻是 喻的新理论，他们认为隐喻不仅仅是一种语言形式， 把属于别的事物的字， 借来作隐喻； 隐喻是 而且是人们思维和行为的方式， 这就是所谓的 “概念 借一事物谈另一事物， 也就是借 “种” “属” 作 。20世 隐喻” “隐喻概念” 根据他们的观点， 和 。 概念隐喻就 纪80年代早期是真正认知隐喻时代的开始。Lakoff和 是以一个概念去理解和构建另一个概念， 于是也以一 Johnson在 《我们赖以生存的隐喻》 中指出， 隐喻不仅 个概念的词语去谈论和表达另一个概念。 隐喻贯穿于 仅是一种修辞手法， 更重要的是一种认知手段和思维 人类一切语言之中，同时存在人们的思维和行为之 方式， 即概念隐喻和隐喻概念。它是一种命名各种事 中， 人们的生存离不开隐喻。 物的方法， 是语言结构和思维体系的一部分， 隐喻贯 譬如， Argument is war 争论就是战争）。 （ 只是一 穿于各种语言之中。同时思维是隐喻的， Richard指 个概念隐喻， 人们基与战争的经验去理解争论， 也就 出： 没有隐喻， 人们就不能流利地说上三个句子。因 是根据具体的事物war （战争） 来理解抽象的概念 此， 隐喻不仅是语言的修饰和点缀， 更重要的是人们 Argument 争论）于是出现了一系列有关Argument的 （ 思维和行为的方式。 本文基于认知隐喻理论研究的基础， 试图研究隐 隐喻表达式。 He attacked every weak point in my argument． 他 （ 隐 喻作为一种修辞手法有悠久的历史。早在 世纪80年代初期， G．Lakoff和M．Johnson提出了概念隐 喻和英语教学之间，尤其在词汇教学方面的联系， 力 攻击我论据中的每一个弱点。） 求对学生扩大词汇量和记忆单词提供一定的帮助。 本 I have never won an argument with him．（ 我在 文的目的是为了提高学生在英语学习过程中的隐喻意 争论中从没赢过他。） （ibid） 识，同时能够更有效地帮助学生学习和记忆新单词， 扩 Your claims are indefensible．（ 你的观点不堪一 大学生的词汇量。 击。） （ibid） 一、 隐喻研究综述 He shot down all of my argument． 他击溃了我 （ 隐喻研究源远流长。 隐喻这个词最早是由亚里士 的所有论点。） （ibid） 多德提出的。在他的作品 从以上的例子可以看出， 人们用来描述 《诗学》 《修辞学》 他 和 中， “战争” 首次提出隐喻是一种修辞手法， 是用一种东西来命名 的 词 来 描 述“ 争 论 ” 像 attacked（ 攻 击）， ， won（ 获 根据他的观点， 世界上所有 胜）， indefensible（不堪一击）和shot down（击溃）。 有同样属性的另一种东西。 事物的名字都早已存在或是从别的食物中借来的。这 总之概念隐喻是用具体的概念来类比抽象的概念， 用 种观点对于今天的隐喻研究仍有很大的影响和意义。 已知的或比较熟悉的具体概念去类比一个未知的或 Richard和Black认为隐喻是两种类似事物之间的 比较生疏的概念。 比较和对比。 基本的句子形式是： A是B。 Richard提出， 二、 词汇教学的重要性及其研究现状 把A项称为“话题”或“语旨” B项叫做“载体”或 ， 因此传统的英语教学法总的趋势是重语法轻词 “根据” 。而Black把A项叫做 “主体” “主项” B项 汇， 或 ， 认为语法和词汇是分离的， 语法比词汇更重要， 忽 叫做 “次件” “次项” 或 。试以The sky is crying （天 视了词汇在外语教学中的地位和作用。 空在哭泣）为例， 在这里， The sky （天空）就叫做 “话 ， 题”或“主体” crying（哭泣）就是“载体”或“次 件” 后来， 。 人们命名被描写的对象sky （天空）为 “目 标” 而用来描写对象的次项crying