课堂反思—对函数值域的求法的反思.docVIP

课堂反思 对函数值域的求法的反思 课堂教学自我评析 总体感觉，这节课上 课堂流程 在这一个方面上，主要的流程已在教案中展现，不再累述。我对一下几方面自我评价。 在第一部分介绍平面解析几何概况方面：铺垫不足 对于这个极为抽象的问题的引入上，我在课上举的一个例子是三个向量之间的关系。我说，“这三个向量有什么关系？”向量也是一个抽象的概念，目的是要展现几何问题在有些时候是很繁琐的。此处的引入，离现实生活有些远。我也苦思冥想过怎么去说明“几何问题解决很麻烦，代数方法解几何问题很容易”。曾想说，用几何方法证明三角形三高交于一点，三中线交于一点很繁琐，代数法建直角系做很容易（但是还是一个抽象的背景下（抽象概念：三角形）的抽象（抽象证明））。 此处犯一个严重错误是对平面解析几何的基本元素的错误引导。课堂上说是“点、线、面”。一个平面只有一个面，还有什么好研究的？此处明显错误，应该为“点、直线、曲线（重点是圆锥曲线）”。可以与以后的知识点（圆锥曲线）相联系。课堂对“线”的定义不足，明显接下去讨论的都是直线，而此处未指明，存在疏漏。（由于在上课紧张出错，出现“面”这样的怪胎，有故意忽略的想法。） 在第二部分新课导入方面：名称错误 这一部分是关于点的坐标法的引入。课堂上说用“一组对数对”表示点，这是严重的错误（量词连用，应该为“一对数对”），应该为“一对有序实数对”表示点。这个地方需要强调“有序”与“实数”。等我结束后，我同学突然问我一句“什么叫对数对？”。这个点的概念主要是对给点去坐标做出一个数学性说明，其实是“坐标法”本质，坐标与点的一一对应。 在第三部分新课学习方面：发挥出色 在此需要感谢在场各位的认真听课和积极配合。高中的课堂最是压抑，没有初中时懵懂及年少无知的狂欢，高中生一个个有成人的初醒觉悟，少言。所以在此，各位能轻声细语给我反馈，互动很好。吴天伟同学和仇霞同学在个人个别发言过程中很配合，超出我所预计（保证不是托）。 在第五部分课堂总结方面：有欠考虑 在第五部分主要作用以对整节课重点的强化。在回顾大局观方面，谈到点，谈到直线，但是对曲线只字未提。 在课堂所用时间方面：未关注时间 在上课时其实是带了表上去看时间的，但到后期引入点方向式方程后，没有关注时间，或者说是没有想到要关注时间。如果时间充裕，完全有可能引入一道题目来加以操练，此处未做出考虑，上课有慌张有兴奋，不够沉着。 教师角色 在编制课堂方面，两条主线问题（我希望能让大家感觉到其中的逻辑性并养成这种逻辑关系。） 平面解析几何是个什么东西？ 平面解析几何怎么用？ 点是否可以唯一表示？怎么表示？ 直线是否可以唯一表示？怎么表示？ 课堂文化营造 此方面主要谈论师生互动方面的问题。这次课程采取了以下几种方式：老师与全班互动，老师与小组互动，老师与个人互动。以全班互动为主，个人互动为辅，加之小组互动。小组互动是在给例1后没有人响应的情况下进行，可以说是无奈，也可以说是给予放松，给予寻思解题方法。仇霞同学的回答很好，再次感谢。总体互动融洽。 教学工具 此方面为板书为主，可是板书排版与书写未达到平时水平。 这边改进点： “点 直线 曲线”改为竖向排列 目的以将“两点确定一条直线，一点一个方向确定一条直线”并入左边知识点区域。 例1的图的位置有待改善 例1的P点已经跑到黑板的最下沿，是例题取值的一个失误。题目控制在大黑板中间偏上位置，给予解题留有足够空间 解题过程有待改善 由于解答过程十分简单，并没有给予部分关注。 字体：有待改进 受高中老师影响，书学的板书字体很大，大概一栏只能写5行。有利于板书清晰，虽然可能不美观，但是只要表达清晰即可。书写的字体需要多大，最好多大可以值得讨论。（组员对我反说字过大的问题） 还有以下的一些问题： 各行不平整 书写的字向上飘，不是平行，个人原因，需要练习。 各行分隔不清 回到座位上后有种感觉字是一团一团的，混乱。 字体大小不一 明显，上面的那几行字体相比而言较大，下面字体相比而言较小，下面是真实水平，高处的字实在有种鞭长莫及的感觉。 强化：彩色标记 在课堂上，全部是白色粉笔，课堂中有很多的强调没有体现出来。 1.“几何问题转化为代数问题” 2.“两点确定一条直线。” 3.“一个点加一个方向确定一条直线。” 4.在解题过程中将两向量“”强调。 数学技巧与数学兴趣 学生操作方面有待增加 终于理解视频中的那位老师在讲解分析法与综合法时，没有让学生动手的那种感觉。这点需要值得关注，如果时间拉长，接下来的任务一定是知识点熟悉（习题操练）。 学生数学解析几何大局观建立 到了现在的备课，我才感受到向量工具的强大。强大在于，解答直线的问题，曲线的问题，最终转化为对向量的有限个基础知识点、技巧的运用。我希望，未来的他们不会有这个遗憾，我想展现一个思想之上的数学，一个