课堂回归本质-上出语文味儿.docVIP

课堂回归本质——上出语文味儿 南五十家子学区刘家店中心小学 于洋 近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，他们都十分清楚地明白，语文课姓“语”。“把语文课真正上出原汁原味的语文味”，成了教师们努力的目标。那么，怎样让语文课充满浓浓的语文味呢？ 一、激发情感，创设情境，让语文课充满语文味 美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学何曾不是生活！然而，有些时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉，以致孩子不喜欢语文，害怕语文，这是多么悲哀的事情。 ??? “课堂上，激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”教师若能合理地发挥语言的魅力，用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课，必定会促使学生形成最佳精神状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。 记得我在执教《军神》一课时，因为故事离学生的生活实际非常久远，枯燥的导入很难激起学生的兴趣，于是我绞尽脑汁设计了这样一个导入语： 同学们，你们看过《三国演义》吗？关羽你知道吗？当年关羽在战场上打仗，被毒箭射中，神医华佗为他刮骨疗伤，关羽是一边下棋一边接受治疗，华佗尊称他为“天神’;而本文，刘伯承以当年关公刮骨疗伤的气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。今天我们继续来学习《军神》。当时学生眼睛都亮了，好的情境导入使学生的学习效率事半功倍。 二、动情诵读、静心默读，让语文课充满语文味。 《语文课程标准》指出，各个学段的阅读教学都应该重视朗读和默读，而且对默读作出具体的要求。第一学段“学会默读，做到不出声，不指读。”第二学段“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”第三学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”可见，在语文教学中，仅仅注重朗读而忽视了默读，就是片面的“以读为本”。朗读作为一种重要的学习语文的方式，能够帮助学生积累词汇，培养良好的语感，抒发阅读文本后的情感。 《雨后》是冰心的一首诗歌，文质兼美，孩子们在雨后广场上玩耍反映了他们的快乐。低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，课上我采用了自由读、表演读、接读、教师示范读，针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要，多种形式的读激发了他们阅读的兴趣，语文味儿在读中体现出来。 咬文嚼字、适机仿写，让语文课充满语文味 语文课堂必要的咬文嚼字、随机仿写，可以使教师引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。在教学林清玄的名篇《百合花开》一文时，百合花面对蜂蝶和野草的嘲笑，一共有三次对话，尤其是第三次对话，更是全文的关键点，对此，我进行了深入的挖掘。 片段如下： 百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 师：如果说与自然环境抗争是野百合为实现美好心愿迈出的第一步的话，那么周围杂草、蜂蝶对它的嘲笑鄙夷则是对它更严酷的考验。现在，让我们也来感受一下野百合当时所处的困境，我想请一些同学来扮演杂草蜂蝶的角色进行朗读。 师：在这样恶劣的自然环境中、面对别人的嘲讽和劝诫，百合是怎么想的呢？我们把第三段来齐读一遍： ①齐读 生（齐读）：百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” ②自强自信 师：百合为什么要一遍遍地强调“我要开花”？（在汶川大地震中遇难者是怎样为自己打气的？） 生：百合花始终坚信自己能开出美丽的花朵，为了这个目标，它时时都在努力着。你看到了一株什么样的百合？ 故事：2008年5月12日，汶川发生了8.0级的大地震。地震过后，救援工作紧张的进行着。5月15日下午三点，救援人员发现了被埋在废墟下的陈坚。当时，他思维清晰，告诉救援人员他已经被埋了72个小时 。在等待救援工具到来的空隙，陈坚很有兴致地通过在场的四川电视台记者跟大家聊天。 “我是北川大地震的、说不幸运又是很幸运的人。三块预制板把我压在底下，使我不得动弹。 我三天三夜没有吃一粒粮食，只喝点水。” “头天晚上，我真的坚持不住了，我很想放弃自己的生命。但是我回头又想，我不能放弃家里的任何一个人。我要坚强，我一定要坚强，我必须要坚强，为每一个深爱我的人。 第二天，我真的真的坚持不住了，可我又想，我不能让我的孩子一出生就不知道自己的父亲长的什么样，所以，我要坚持、坚持、再坚持……” 在困境中，陈坚一次又一次地给自己打气，他凭着自己坚定的信念顽强的毅力，真的