虚拟现实技术在中职电类课程中应用.docVIP

虚拟现实技术在中职电类课程中应用摘 要：介绍了虚拟现实技术的概念，并从虚拟现实技术的特点以及在教学应用中的优势出发，论述了虚拟现实技术在中等职业学校教学，尤其是在中等职业学校电类课程中的应用。 关键词：虚拟现实技术；中等职业学校；教学 近年来，科学技术的迅猛发展，在教学中也出现了各种新的教学手段，诸如多媒体计算机技术、人工智能技术、仿真技术等。但继这些新的教学手段之后虚拟现实技术凭借其独特优势，为人机交互界面的发展开创了新的研究领域，已被越来越广泛地应用于教育教学中，不断为学生创造更好的学习环境。中职教育也将虚拟现实技术引入自身教学中，并取得了很好的效果。 一、虚拟现实技术 虚拟现实技术(VirtualReality)的概念是1989年美国VPLResearch公司创始人JaronLanier提出的，迄今已有二十年的历史。虚拟现实是一项融合了计算机图形学、人机接口技术、传感技术、心理学、人类工程学及人工智能的综合技术。它的兴起，为人机交互界面的发展开创了新的研究领域；为智能工程的应用提供了新的界面工具；为各类工程的大规模的数据可视化提供了新的描述方法。 二、中等职业学校电类课程教学现状 传统的电类课程的教学实习模式是学生先在教室中进行理论知识的学习，然后再到实习车间进行实习。这样就出现了在理论学习与实践练习相脱节从而影响学生对知识技能的掌握。而且中职学生必须通过反复练习来熟练掌握各种知识和操作技能，这样就必然会带来原材料和设备的损耗，而中职学校投入经费不足就导致电类实验课少上和不上，这样就不能培养合格的高技能人才。 三、虚拟现实技术在教学应用中的优势 虚拟现实技术作为一种新的媒体形式应用于教学具有其它媒体形式无可比拟的优势，这主要表现在： 1．沉浸性。虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理心理特点，由计算机产生逼真的三维立体图象，学习者通过一定的虚拟现实设备，使学习者置身于虚拟境界中，体会到与现实世界及其接近的教学情景。 2．自主性。虑拟现实场景是一个三维立体的空间，学习者处于虚拟现实场景中具有时实任意活动的自由。因而，利用虚报现实技术来表现教学重点和难点问题，学习者可以根据个人特点选择最佳认知策略，迅速掌握所学知识的精华。虚拟现实技术的这种自主性是其它媒体形式所无法比拟的。 3．交互性。交互性是虚拟现实系统最显著的特征。虚拟现实系统中的人机交互是一种近乎自然的交互，学习者可以利用电脑键盘、鼠标及其他交互设备与虚拟境界中的物体进行交互，使学习者如同在真实世界中一样观察和操作虚拟环境中的对象。 4．多感知性。虚拟现实系统中装有视、听、触、动觉的传感及反应装置，学习者在虚拟环境中可获得视觉、听觉、触觉、动觉等多种感知信息，因而可以充分调动各种感官的积极性，进行实时的全方位的学习。 四、虚拟现实技术在电类课程中的应用 1．弥补了教学条件的不足，节约了有限的教育成本 中等职业学校的电类实训课程教学大多按照“一对多”的形式进行，即由于实训工具有限，所以多个学生共用一块电路板。因为教师资源溃乏，所以一个教师管理多个学生。因此导致教学效果大大降低。而利用虚拟现实技术，则可弥补这些条件的不足，虚拟各种实验设备、实习环境和操作过程，大多数的技能可以在虚拟环境中进行训练，不仅学生可获得与真实实训一样的体会，而且节省了购置昂贵的实习设备的费用。虚拟现实技术还可避免实验实习设备的损坏、训练材料的消耗等问题，从而有效节约教育成本。 2．改变了传统教学实习方式 传统的电类课程的教学实习模式是学生先在教室中进行理论知识的学习，然后再到实习车间进行实习。这样就出现了在理论学习时因没有实物所以不能深刻理解的问题。而运用虚拟现实技术，则突破传统实验室的限制，使每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间通过计算机自由地选择适合的学习训练内容，按照适合自己的方式和速度进行学习，可以有效的理论联系实际。这种探索性的学习，模拟训练有利于激发学生的创造性思维，使学习者在具体情境中通过主动的探索获得知识，从而提高学习者的动力。虚拟实验环境大大增加了实验的时间和内容，减少了实际实验的耗材及实验环节中的危险性。 3．虚拟现实技术丰富了课堂教学内容 利用虚拟现实技术，可丰富教学内容，将技能训练搬到课堂中进行，操作过程既无任何危险，学生还可以反复练习，直至掌握操作技能为止。应用虚拟现实技术，还可恰如其分地演示一些复杂的、抽象的、不宜直接观察的自然过程和现象，全方位、多角度地展示教学内容。利用计算机多媒体技术，制作各种仿真课件，创设所需要的某种虚拟情景，让学生进行模拟实验，从而极大的丰富课堂教学内容。 当然，我们也不能一味地单纯使用虚拟的实验教学手段，因为对电类课程的学习最终还是需要“实战”