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西北农村地区女童教育问题及解析【摘 要】通过呈现我国西北农村地区女童教育存在的入学率低、失学辍学率高和教育资源分配不均的问题，进而从社会教育、家庭教育、学校教育三个维度对西北农村女童教育面临诸多困境的原因进行分析。 【关键词】西北农村 女童教育 教育公平是人们不懈追求的理想，而教育中的性别不平等却是一个世界性的问题，其中女童教育发展的滞后已经成为制约许多国家教育整体发展的瓶颈之一。第四次世界妇女大会通过的《 北京宣言 》特别强调：“投资于女孩和妇女的正规教育和培训，已被证明是实现可持续发展的最佳手段之一。”[1] 随着我国教育财政的逐年增加和免费义务教育政策的有力实施，我国女童教育已经取得了很大的发展，但是我国西北部农村地区的女童教育仍然相当薄弱，女童入学率低、失学、辍学等问题依然是顽疾难医。 一、西北农村地区女童教育存在的主要问题 我国农村女性“小学以下文化占52%，初中文化占36%，高中文化占10%，大专以上文化占2.0%，女性文盲半文盲占文盲总数的61.2%。在辍学、失学儿童中，女童占60%以上，女性平均受教育的年限仅为6.8年”。[2] 这只是全国的平均数字，在西北的农村地区，受自然条件的限制、经济条件的制约，较之男童，女童的求学阻力要大出很多。女童教育的落后在很大程度上影响了义务教育的普及化进程和均衡化发展，牵绊着教育公平的实现步伐，必然成为教育及社会可持续发展的瓶颈。 1．问题的直接表现——入学率低、失学和辍学率高 2008年，全国女童的平均入学率达到99.58%，但根据甘肃某县数据显示，该地小学适龄女童入学率为95.3% [3]，低于全国平均女童入学率4.28个百分点。另外，根据对陕西一些县、乡的调查发现，小学女童与男童入学率差异在逐渐缩小，但毕业率和升中学的比率女童明显低于男童，乡村女童上初中的比例不到40%，某县一个镇上的女童上初中的不到50%，而她们升高中的比例则不到30%。　[4] 可以说，西北农村地区女童失学、辍学的问题被隐藏在了女童入学率大大提高的可喜成绩之下了。 在西北农村地区，女童教育仍是教育的薄弱环节，女童的失学率远远高于男童，这是农村学生失学率持续偏高的突出原因之一，女童的不断流失是农村地区普及九年义务教育的难点，女童失学、辍学的问题依然是许多地区教育均衡发展的拦路石。 2．问题的深层反映——教育资源分配不均 教育资源分配不均是西北农村女童教育落后的一个潜在问题。这首先表现为农村家庭在对教育的直接投入上有着比较明显的性别偏向。通常家庭中子女越多，男女在校率的差异越大，这意味着当家庭资源有限时，男童往往在占有资源上优先于女孩。[5] 这种对男童、女童教育重视程度的差异也必然会影响到农村女童接受教育的机会和能够接受教育的程度。[6] 而当家庭教育资源不足时，女童就不可避免地要牺牲掉自己的受教育机会，把有限的教育支出转移到男童身上去。 二、西北农村地区女童教育落后的原因解析 1．社会教育 中国是一个有着几千年封建制度历史的国家，深受儒家文化的熏陶，“男尊女卑”“三从四德”和“女子无才便是德”等传统思想始终贯穿于社会的发展历程中。尤其对于广大的西北农村地区，少数民族聚集，经济条件落后，这种男强女弱的性别角色刻板印象更是根深蒂固，难以肃清。如此深刻的性别角色刻板印象，使得父母、教师乃至整个社会对女童的教育和发展都存有一定的性别偏见。虽然当今社会在提倡教育公平，不少父母和教师也都自认为秉持了“男女平等”的原则，但事实上，他们却给予了男童、女童不同的教育期待和成长期望。有调查显示，农村家庭在孩子教育的各项活动上进行的投入，主要是出于对家庭中男童的教育。[7] 这种情况的出现与西北农村长期以来沉积的思想观念和性别角色刻板印象是分不开的，“儿子是家庭的顶梁柱”“舍女保男”“养儿防老”等观念依然扎根于农民的思想观念里，因此在西北农村家庭里剥夺女童的受教育机会、降低对女童的教育投入等行为常常是不由自主地发生的。与此同时，这种行为也固化了农民心里男强女弱、重男轻女的思想观念。这种传统文化中的“糟粕”造就的性别角色刻板印象不仅不能客观地反映性别差异的存在，反而使性别不平等现象在观念上合理化，使得从社会到学校、从家庭到女童自身都不能正确地认识女童受教育的价值和投资女童教育的长远意义。 2．家庭教育 父母的文化程度和教育观念深深地影响着女童受教育的机会和受教育的程度。当孩子的“第一任老师”父母都认为投资女童教育是没有必要的，那么势必会影响到女童的学习和发展。有些女孩的父母认为“女孩子终究要嫁人，干嘛花那么多钱给别人家培养孩子”，于是宁愿选择将女孩留在家里干活贴补家用，也不愿意为女儿的受教育投资；对于婆家而言，他们认为女孩书读多了，容易胡思乱想，不服管教。[8] 因此，