认知策略在英语写作中应用.docVIP

认知策略在英语写作中应用一、词句奠基 词汇是信息的载体，是语言不可缺少的有机组成部分。新教材有许多新的常用词汇、短语和重要句型，笔者根据各个必修的功能话题，每单元精心选择5－7个词组或句型让学生做翻译和造句练习，教师核对，在本单元学习结束后，再运用这些词组和句型进行写作。高中英语教科书每一单元都有一个话题阅读文章，阅读后除了要求学生口头回答其后所列出的理解性问题外，教师有意识地进行拓展延伸，适当添加一些细节问题，回答完所有问题后，即让学生当堂将把这些问题的答案按照课文内容逻辑一一串联起来，大致形成一篇概括课文大意的短文。这样一来，将阅读能力向写作能力迁移，有利于提高学生遣词造句、概括大意、理清脉络的能力。听写是一种传统的教学方法，它对提高听力和书写能力具有不可替代的作用。 二、文化引领 笔者在教NSEFC 中模块二第二单元 The Olympic Games一文时以访谈的形式对比了古今奥运会的异同，还引入了与体育相关的希腊神话故事，随后布置了一个Writing topic：The Olympic Games in the eyes of the Westerners and the Easterners. 意图是通过写作，使学生对中西方文化有一个较为全面和深刻的理解和掌握。学生通过学习课文和写作，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，加深其对本国文化的理解和认识，在进行书面的跨文化交际时能更准确、深刻、得体表达，进一步培养学生在英语写作中渗透外国文化的能力和跨文化交际能力。 三、强化仿写 在教学中，注重教给学生准确使用不同文体进行写作的策略。具体而言，就是在进入命题或半命题式英语写作之前，通过套写、缩写、改写等仿写训练能使习作内容结构完整，体裁格式规范，表达连贯顺畅，养成规范的写作习惯。一是套写。学完必修一第三单元笔者布置学生模仿Journey Down the Mekong的人称与语气，以A Short Trip with My Best Friend为题，进行套写。大多数学生有过短途旅游的经历，话题熟悉，有话可说。二是缩写。在对阅读课文大意理解和必要的讲解之后，根据课文内容发生发展的脉络结构，让学生对课文进行缩写，如学完EliasStory一课，笔者指导学生在完成Comprehending中的3题后，让学生用60－80个词缩写该课文。这样既加深了对阅读材料的理解，又学会了对课文大意进行较为完整的归纳。三是改写。改写课文旨在锻炼学生使用不同的人称进行表达，或是使用不同的体裁进行表达。如在教学必修二第三单元之后，笔者让学生对WHO AM I 中第一自然段用第三人称进行改写，把拟人化的“I”改为“the computer”。从实际训练结果看，本改写不仅强化了学生主谓语一致的正确使用，而且拓展了学生思路。 四、点拨技巧 在学生掌握了一定的词汇、句型和文化背景之后，教给学生快速联句成段、谋篇成文的策略至关重要。笔者把这些策略物化为具体的微型写作技巧，主要包括高级表达技巧、上下文连贯技巧、赢得高分技巧、答题步骤技巧等。在实际教学中，我一方面把训练重点放在将两个以上的简单句合并成一个并列句上。二是教给学生恰当使用关联词语使上下文语义连贯流畅的技巧。笔者在写作教学中让学生记住、掌握、恰当使用好过渡性词语（Transitional words）。如First, Next, Then, Finally... thus, therefore, however, in fact, on the contrary, besides, instead of，first, second, and, but, whats more, as a result, what is better， still, so far as I know 等等。这些过渡性词语的恰当使用使得上下文义连贯流畅，反映出作者的思维活动发展方向。三是教给学生提高得分的技巧。应试技巧包括五点：覆盖所有语言要点，可紧扣主题适当发挥，内容要点可用不同方式表达；注意应用词汇和语法结构的数量和准确性；尽力使用较复杂结构或较高级词汇；拼写与标点符号要准确；书写要工整清晰。四是教给学生做题的步骤技巧。可采取仔细审题、确定文体、罗列要点、编拟提纲等策略。 责任编辑 邱 丽 1