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论地方高师教育及基础教育之间脱节问题摘要：高师教育与基础教育之间关系应该最为紧密，然而在基础教育新课程改革不断推进的今天，地方高师院校显得无所适从。这种状态的出现严重地阻碍了两者良好的发展态势。为了促进地方高师教育与基础教育的紧密衔接，必须要做到地方高师教育需坚守本业，强身健体，密切关注基础教育改革，同时基础教育应为地方高师教育提供机会。积极地推动“双进”工程，加强互动。 关键词：高师教育；基础教育；问题；对策 中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)06—174—02 基础教育新课程改革在大环境的引领下前进得很快，使得地方高师院校有些被动起来，导致了地方高师教育与基础教育之间呈现出脱节的状态。这种状态在阻碍基础教育新课程改革发展的同时，也严重影响着地方高师教育的发展。因此，地方高师院校就要审时度势地调整自己的培养模式，积极地与基础教育之间建立恰当的双向互动关系，确保两者都有良好发展的前景。 一、目前地方高师教育面临的主要问题 1　地方高师教育行动上表现出不积极，步伐落后于基础教育 2005年开始启动的新一轮基础教育新课程改革牵制了地方高师教育，早在这次课程改革正式开始的四五年前，全国六所师范大学的课程研究人员进行了较大规模的调查，掌握了当时的基础教育课程实施情况。接着，在教育部指导下，十多所重点师范大学建立了基础教育课程研究中心，为在全国启动、推动课改开展了大量的工作，在全国基础教育新课程改革全面实施后，地方高师教育才开始关注基础教育新课程改革的重要性，开始调整培养模式、教学方法等，明显慢于基础教育改革的步伐。 2　地方高师教育在心态上孤芳自赏，与基础教育各行其是 目前，大部分地方院校倡导研究型与教学型相结合的模式，但由于对应用技术的追求过于强烈，虽然各类师范课程设置没有减少，但原本的师范性质正在逐步走向缺失。 而基础教育在重点高师院校以及当地教育局的领导下，按照自己的步伐艰难地前行着，寒暑假接受着各类教育培训，与地方高师教育联系较少，对于有高师教育的学生来校见习或者实习，并不是非常欢迎，有的学校还拒绝大学生到该校实习，理由是影响了该校的教学进程。所以地方高师教育目前在教育实习基地的建立上也遇到了一定的困难。 二、基础教育新课改后关于教师、课程、教材方面的转变 1　基础教育师资需求从数量转向质量 高校扩招之后，毕业生的剧增，使得基础教育的师资趋于饱和，招聘教师的条件也随之提高，再加上地方教育系统实行招教考试，大量的研究生毕业后迫于就业压力也充实到基础教育当中，教师的综合素质就显得尤为重要。 2　基础教育教师专业化从单一化转向综合化 自基础教育新课程改革以来，其课程体系呈现出课程人本化、课程综合化、课程现代化、课程多元化、课程多样化等发展趋势，基础教育课程的综合化突出表面在三个方面：一是单科课程综合程度越来越高，尤其是活动课程；二是增加了综合课程，包括“综合理科”和“综合文科”；三是课程改革后增加了校本选修课程、技术、艺术等，从教师专业化的程度来说，不再是过去所说的各类专业对口的单一化问题，而是具体到每一个学科都要有较强的综合化和整体呈现的综合化。 3　基础教育教师从教学型转向研究型 新课改过后要求着教师的角色由低层次向高层次转变，即由教学型转变为研究型，由课程的实施者转变为课程的开发者等，这些改变一方面源于社会的发展促使教师素质的提升，需要做一些研究性的课题，以促进教学质量的提高；另一方面源于新课改全面实行的学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，引导学生通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。 4　基础教育课程从学科式教学转向模块化教学 基础教育的高中阶段，传统的课程设置分为语文、数学、英语、政治，历史、地理、物理、化学、生物等主要课程，形成了学科式教学，然而课程之间联系性不强，教学面相对较窄；课改后设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动等八个学习领域。要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，每学期考试次数将根据学生本学期研修的模块数量而定。 5　基础教育教材内容编排从重理论转向理论与实践的结合 基础教育新课程改革的重大变化是教材内容的改变。改革之前，主要使用的是传统的教材，重在知识的传授，以理论学习为中心。而新教材的内容编排更多注重的是理论知识源于生活又服务于生活的思想，大多采用日常生活中的常见问题作为引入，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生从“要我学”向“我要学”转变。 三、促进地方高师教育与基础教育紧密衔接的对策 1　地方高师教育需坚守本业，强身健体，密切关注基础