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试析初中数学课堂教学有效互动【摘要】数学新课标提出，在数学教学中“有效的数学学习活动不能依赖模仿 与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学 学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，初中数学课堂教 学模式的改革迫在眉睫。新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为 学习的真正的主人。为此，数学课堂教学呼唤有效互动的研究，互动教学势在必 行。 【关键词】初中数学；课堂教学； 有效互动 一、问题的提出 1.提问过多。 一堂课上老师问个不休，不断提问，力求照顾到全体学生。 2.讨论过多。老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举 代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优 点。 3.形式单一。据调查，目前课堂教学所采用的比较多的师生互动是教师与学生全 体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与 学生小组之间的互动较少，形式比较单一。一项大规模的教育心理学研究发现： 不同的教育方式产生的教学效果是不同的，学生对教学内容的平均回忆率为：教 授讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生动手 70%，学生教别人95%。 4.内容单调。师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂教学通过认知获 得知识、丰富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前课堂教学多以知识掌 握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测的原因，许多教师把情感态度 价值观的形成看成是可有可无的目标，因而课堂上缺乏师生间的情感交流，教师 舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，使师生彼此借鉴，共同进行情感体 验。 5.缺乏深度。许多课堂互动徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价 值和实质内容。如问“三角形内角和是不是等于180°等，80%的问题只需要运用 死记硬背的知识就能解决。这种互动只有互动之形，无互动之神，缺乏教师对学 生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这种互动很难提高学生数学 思维水平和培养良好数学素养。 事实上，这些并不是真正意义上的“互动”。可以称为“伪互动”。 二、何谓师生互动 互动是行为主体借助一定的手段，与他人或环境互作用、影响的过程。师生互动 是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响 ，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间 心理上、行为上的改变。 三、如何实现真正有效的“互动” 1.平等对话。在数学课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重 要的意义。平等对话应该成为数学教育互动的手段，更应该成为一种数学教育情 景。数学课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言 谈话，也是双方的“敞开”和“接纳”，“是对双方的倾听，是双方共同在场、 相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”， 是“双方的交互性和精神的承领”。 当然，数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念 来改革当前的师生关系却是必要的，也是必须的。要建立起平等对话的师生关系 ，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等，即在 互动过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生动手实践 、自主探索、主动发言、共同参与的机会；另一方面，师生之间也必须是平等的 ，教师既不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“贵族”，也不能使一 部分学生沦落为互动的“奴隶”。要面向全体学生，要实现师生之间的平等。 2.有效提问。爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解 决问题只要有技能，而提出问题需要有创造力和想象力。教师的提问，应该在学 生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水 平和思维能力由浅入深、由易到难，有形象到抽象，逐步逼近数学本质。 例如，教学一元一次不等式的解法： 解不等式 4(1+x)﹤x+13 解：去括号，得4+4x﹤x+13 移项，得4x-x﹤13-4 合并同类项，得3x﹤9 不等式两边都除3，得x﹤3 教师可设计以下问题让学生思考：①不等式的结果(解集)的形式是怎样的?②结 果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?③如何消除这些差异?学生有了问题，