试论班主任反思能力形成途径.docVIP

试论班主任反思能力形成途径美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。同样，这句话也适用于班主任。培养班主任的自我反省的习惯与能力，对于班主任的成长发展具有重要意义。 一、随班观摩 观摩他人的班级管理方式，分析他人成功和失败的原因，反思自己的班级管理行为，是班主任反思的一条重要途径。通过观摩案例分析，可以为教师提供活生生的典范，即使观摩班级管理有不尽如人意的地方，也可供我们吸取经验教训，避免犯同样的错误；而班主任若把自己与别人的班级管理联系起来，进行比较、分析、辨别，总结出自己好的和适用于自己的方面，则有助于培养反思性思维的能力，提升班级管理效能。班级观摩可包括：制定班级规章制度、处理学生的问题行为、有效的师生沟通技巧、奖惩策略的运用等。 二、自我反思 作为班主任，只有真正地意识到班级管理是无止境的，才会自觉反思自己的班级管理行为，不至于满足现状。首先，要认识到反思的价值和意义，充分认识到班级管理反思对提高班级管理能力的重要性，明确地反思能帮助班主任在管理中不断地提高自身水平。其次，要增强自身示范，作为学生榜样的责任感。学生最崇拜的往往是班主任，因此，必须时时刻刻注意自己的一言一行，为学生起到正面的积极引导作用，以利于班级管理；反之，有可能降低班主任的人格魅力和威望，不利于管理和调动学生的积极性。再次，要形成习惯化的反思行为，对班级管理内容、态度、过程、方法和成效进行反思。班主任具有自我反思的意识和能力，有助于班主任走上专业化的管理道路，成为成熟的专业人员。 三、善于学习 作为负责教育学生的管理者、指导者，班主任善于学习和运用管理学、心理学理论知识，对班级管理具有重要指导和启示作用。懂管理、会管理，提高自己的反思意识，增强管理能力，进行系统的理论学习是非常必要的。班主任对于自己班级管理行为的反思需要理论知识作为指导。缺乏理论知识指导的反思只能停留在表面的、粗浅的层次。只有将在班级管理实践活动中遇到的问题，用理论知识加以剖析，才能探寻根源，揭开班级管理疑惑之处，使自己的理性认知水平得到提高，然后再回到班级管理实践中去，最终使班级管理水平与自己反思能力得以提高。因此，从实践到理论，再从理论到实践中去，有助于班主任真正理解班级管理的意义，开拓自己的思路，增强自己的理性行动的能力，进而改进班级管理。例如，学习人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，对于班主任了解和满足学生不同的心理需要进行有效管理具有极大的意义和价值。 四、建立学习共同体 在班级管理上，不同的班主任会形成不同的管理风格和模式，班主任观察彼此行为、彼此分享各自经验、相互参观班级以及优秀班级管理的示范，把个别班级管理的理念、做法与技巧突破班级的界限，建立学习共同体，更有助于实现班级管理的品质。班主任若仅通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，则带有一定的自我封闭性，并且独自一人的内省反思活动，往往难以深入。通过建立教师之间的交流与对话，建立班主任自己的专业社群，不仅使班主任的思维更加清晰，而且同伴间提供的反馈往往会激起班主任更深入的思考，促进班主任的反思能力发展。在计算机技术普及的情形下，班主任之间的交流讨论可以借助网络技术来进行，围绕沟通的问题进行脑力激荡，实现资源共享的交互反思方式，大大拓展了班主任发展的空间。 五、反思日记 班主任在每天的日常管理活动，把班级管理的一切活动，连同自己的体会与感受通过写日记的方式加以记录，是进行最直接、最简单的自我监控方式。其实质而言，反思日记就是把自己头脑中思考的问题通过符号进行外化，借助于文字不断地分析、回顾、研究，以改进班级管理活动。对于班主任，写反思日记没有固定的格式和要求，可以用自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展现自己的撰写风格与特色。在高度信息化的时代，许多班主任喜欢采用流行的写博客方式来进行反思日记的写作，也可供其他人阅读与分享。 六、师生互动反馈 班级管理是师生之间共同参与的双边互动过程。学生作为班级活动的主体，具有自主性和能动性，决不处于班级管理的被动地位。通过民主、信任、合作的方式，师生之间积极沟通，实现一种平等的对话交流。学生从自己的实际需要出发，对班级管理的方式、内容、成效等做出评价，使班主任不仅能够认识到自己在班级管理上的优缺点，而且能够更深入地了解学生的真实感受与需要。因此，班主任积极倾听学生心声，收集来自学生的意见、建议，对班主任的班级管理成效进行评价，促进班主任对存在的问题进行反思，对班级管理行为进行调整。 （作者单位：山东省曲阜师范大学教育科学学院） 1