论阐释教学视野下英语口语教学.docVIP

论阐释教学视野下英语口语教学摘　要　本文从哲学阐释学的角度和人的认识规律出发，指出英语口语教学应该是“阐释—理解—建构”的过程。旨在引导教师创新英语口语教学，促进教师和学生的主动性、灵活性的发挥，同时发展师生的创新思维、批判性思维。 关键词　阐释学　阐释教学　口语教学　重构 中图分类号：H319 文献标识码：A 0 引言 《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）明确指出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”而现实情况是，高职高专学生生源整体质量依然很低，虽然经过多年的基础英语学习，学生的英语语言能力依然很差，特别是“说”的能力极差。因此，要让大一学生“在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升其就业竞争力，并为今后的可持续发展打下必要的基础”，教师就必须整合教育理念，确定针对性的英语口语能力培养方案，以学生为中心，运用感知、实践、参与和合作等方式，提升英语教学质量。本文从人的认识发展角度出发，认为英语教学应该是“阐释—理解—建构”的过程。 1 阐释 1.1 阐释的概念 阐释最初是对《圣经》的解释的一般性方法，之后，海德格尔和伽达默尔等从哲学的角度研究阐释学，即哲学阐释学的本体论研究，再后来将其作为方法论扩展到各学科领域，德里达等人的解构主义使后现代理念得以发展，在后现代理论的影响下，阐释与教育结合，形成了阐释教学法。 1.2 阐释的客体 阐释的客体是要解决阐释什么的问题，是以有效、有意义交流为目的的。英语口语教学设计的意义在于为学生创设一个与英语语言及其语言所承载的信息、思想、经历和文化内涵相似的情境。在这一新情境中，教师指导学生通过不同途径获取信息，使学生以已有知识作为探究的起点，从不同的角度，对这些材料进行阐释、理解、内化，从而促进学生进行有意义的信息交流，可以说“学习发生在情景中、发生在交流中或学生与另一人之间，另一人可能是教师也可能是学生。”从而实现深入的，多层次的阐释，为下一步的有效交流奠定基础。在这样的动态交流中，发展学生的鉴赏力与批判性判断力，不断地创生出被阐释客体新的内涵。 1.3 阐释的主体 阐释的主体是要解决谁来阐释的问题。教师的权威去中心化(Decentralization)，阐释主体多元化，将学生从教师和知识的权威中解放出来，让学生主观能动性充分发展。课堂教学是人与人之间的平等交流活动，在英语口语教学中，教师只提供大量的相关信息作解释，而不作任何的价值判断和结论，让课堂呈现出一种开放状态，即在与学生真实、有效的交流中刺激其交流动机、激发其交流欲望，发展学生英语口语表达能力。在英语口语教学中，教师要允许学生对某一问题予以不同阐释，充分发挥课堂的探究性作用。这就要求，教师的阐释要结合自己与学生真实生活体验，关注学生的个体差异，引导学生将自己的生活体验放到更为广泛的文化背景中去解读，从而向学生展示：课堂上所探讨的一切，不外乎是特定条件制约下给出的可能性解释。这样一来，教师、学生的教学地位就处于一种动态变化中，由“教师中心”和“学生中心”变为以阐释理解的“课堂活动和课堂主题”为中心。 1.4 阐释的程度 阐释的程度主要解决阐释的深度、广度问题。阐释教学法坚持课堂教学是非线性的（Non-linear），也不是现代教学法中的5PS；课堂教学的任务是“意义的重构”和“不同意义的创生”；教学的本质特征是复杂性、偶然性或不确定性的融合体，是一种人人参加的能动的、富于变化的、个体不断发展的人类活动。但是，开放性的课堂并非让教师毫无作为，相反，教师要根据现阶段学生的认识能力水平，适时的引导学生阐释，或者给出与学生不同的阐释供学生讨论、交流。 2 理解 何谓理解？“理解就是一个意义生成的过程。…… 意义的生成过程并不意味着读者可以随便生成意义，而是一个从文本中先获取、再确认、后生成意义的过程。…… 在不同的语境下，读者有可能偏离文本做出不同的理解：或与文本内容丝毫不差；或充满了读者的阐释；或因社会环境而形成偏见。”最近笔者亲历了一个案例：在大学英语口语课上，笔者向学生展示了一些图画，让学生用英语对这些图画进行描述，其中有一幅是房子的轮廓被置于蓝天和绿色的大地间，房内是三口之家或跑或跳的场景。学生对该图的描述有：宣传环境保护，开发商卖房子的广告，宣传计划生育，宣传健身运动，一个幸福的家庭，宣传和谐家庭，管道示意图，向上运动的箭头符号等等。可以看出，学生对图画的阐释理解的多样性是笔者在备课中所没想到的，这进一步论证了动态的课堂教学已经跳出了教材世界，回到了真正意义上的有效交流，使英语口语教学有了实实在在的生活情景，学生有了表达的欲望，使课堂教学活跃起来。