试论高中数学多媒体教学.doc

试论高中数学多媒体教学在数学课堂教学过程中，应用多媒体技术组合教学方法，将传统的教学手段与现代的教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，优化课堂结构，提高课堂教学质量。 1 多媒体教学的作用 多媒体教学作为一种先进的教学手段，具有传统教育无法比拟的优点，给教学模式注入了新的活力。 1.1 情景导入，激发兴趣。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入方法很多，如情境引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。如在讲授“变量和常量”概念时，内容抽象空洞，语言难以表述清楚，老师难讲学生难懂。应用多媒体技术就可以解决这个问题。在制作课件时可以设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学认真观看的同时，配合教师精彩的讲解，使学生对变量和常量的认识在抽象——具体——抽象的过程中达到深刻的理解。 1.2 化难为易，突破难点。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有的功能们可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难。如在“函数图象的描绘”中，学生对图像的特征虽然了解，但应用上把握不好。在设计这一部分课件时，采用动画显示曲线或图表，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生体验到自变量X与Y的对应关系，从而加深了函数图像的特征的掌握。 1.3 巧设质疑，拓展思维。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲授“函数的概念”时可设计问题情景，先向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？制造悬念，创造质疑的氛围。等学生回答后，从计算机中调出函数的图像式、图表式、解析式。再让学生集中精神观看，这时学生心中的疑问豁然开朗，情绪高涨，思路开阔。 1.4 课外延伸，发散思维。数学教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生增加听和看的机会，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。既做到学法迁移，又培养了学生的创新思维。 2 多媒体教学应注意的问题 2.1 保证充足的思维时间。多媒体教学有容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高等优点。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此多媒体教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。 2.2 保证充足的思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生的逻辑思维能力和创造能力。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，否则会害了下一代青少年的成长。 2.3 计算机下留“情”。这里的“情”，即“师生情”。在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂节奏过快，师生间情感失去交流，削弱了学生主动构建自己知识的过程。教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言、描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。 2.4 计算机下留“饭”。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及进行数学运算或类似的练习。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方。 2.5 还真实感于课堂。要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小。学生与机器交流，本身就缺乏一种真实感，如果画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。 多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代。应该继续发扬传统教学的长处，同时借助多媒体课件的优势，化枯燥为生动有趣，让课件成为教学的配角，展现其特有的魅力和作用。让辛勤的劳动化作学生学习的动力，激起学生对科学的兴趣，使学生喜欢数学、爱数学。 1