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语文教学内容确定性问题引论语文教师最大的困惑或许不是“怎么教”，而是“教什么”，因为语文是个无物之物。随便翻一下各科的教科书、课程标准、考试说明就会让人奇怪，别的学科都规定有具体的教学内容，要教什么考什么都是一清二楚，明明白白，可是独独语文却没有确定的教学内容，只有些大而无当、空虚浮华的目标与要求，让人越看越迷茫。“教学内容的确定性”这本不是问题的问题却成了语文的最大问题，更可以说是语文的致命伤，使得语文教学成了无米之炊。因而，“建构明确的语文课程内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一”（韩雪屏语），”语文教学改革的当务之急是语文教学内容的重构”（李海林语）。 一、语文教学内容的确定性问题的现状 “语文教学内容”分为三个层次，课程内容、教材内容和教学内容，它们分别对应语文课要教什么、用什么教、实际上教什么三个问题。可是我们在这几个方面都存在缺失、隐匿、随意的问题，形成了当前教学内容的模糊性和不确定性。 1.课程层面上教学内容的缺失 《全日制义务教育语文课程标准》（实验）和《普通高中语文课程标准》（实验）都由前言、课程目标、实施建议和附录组成，与其它课程标准相比，独独缺失“内容标准”部分。虽然我们的课程标准里面也有课程目标等内容，但这是最终要达成的成果，应该的结果，并没有明确告诉教师要教什么，学生要学什么，没有具体实在的可操作性，实在是一本糊涂账。这就好像只要求你做饭，却不给米，不给柴，不给指导，不能不让人揣测语文课程标准的言下之意就是——你们自己看着办。以前的《语文教学大纲》还有“教学内容和要求”一项，尽管也是语焉不详，大而化之，但起码还有那么一点教学内容的意识。 在国外母语课程标准中，也都有“课程内容”的章节，对于教学内容的规定都是不可或缺的项目，如《美国母语课程标准》、《韩国语文课程标准》等。从课程与教学管理的角度来讲，一门学科如果没有一个确定的内容标准，这门学科必将陷入混乱。好的教学理念、好的教学目标，因为内容缺失而成为空中楼阁，教材编写也因为没有内容依据而无所适从，在教学中，师生也会漫无目的，手足无措。 再看看语文的考试大纲、考试说明，虽然也有考试内容与要求，但实际上也只有“理解”“分析综合”“鉴赏评价”“探究”之类的能力要求，至于究竟要考什么，大概除了命题专家，只有天知道了。而其他学科考试大纲都有具体考试内容的规定，考什么一目了然，教师和学生都能心中有数。 2.教材层面中教学内容的隐匿 教师案头和学生手中的教材，原本是多么神圣科学的东西，那是人类数千年思想智慧的结晶，可再看看我们的语文教材，和市场上的文摘类杂志或文选类书籍没有什么两样，至多是多了几道所谓的习题。以文选型为正宗的我国语文教材，大都是单篇选文的集锦，即使是在以单元组篇的名义下，在很大程度上也只是单篇的勉强拼凑。统观全国的10多套初中语文教材以及几套高中教材，尽管在编写体系、体例上各有追求也各有所长，但基本的格局还是“文选型”。这无怪乎有人说，自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 难道这一篇篇的选文就是我们的教学内容，是把它煮了，还是把它吞了？其实，选文本身并不是师生教和学的对象，它只是一个载体。语文的教学内容隐匿在一篇篇的选文之中。或许我们抱着一个理念，就是语文需要感悟、熏陶，需要培养语感，相信“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。可是我们忘了，感悟不等于不要系统科学的学习和训练，否则的话，语文完全可以自己回家读去，何必开设语文课。这样的文选教材没有头绪，没有目标，没有知识，没有活动，仅仅是呈现了选文所反映的内容，结果是先上后上一个样，上多上少一个样，上与不上一个样，教师教得茫然，学生学得糊涂，不明白究竟都教了什么，学了什么。 语文教材改革是语文教学内容研究的突破口。而现在使用的语文教材存在的最大问题，也正在于“教学内容”的隐匿。我们的教材编写必须研究需要哪些“语文定篇”范导，需要哪些“语文知识”支撑，需要哪些“语文活动”实践，而不是笼而统之、说不清楚地潜伏下去，失语下去。 3.教学层面下教学内容的随意 语文教材内容的缺失与隐匿，一方面为语文教师“自主开发课程资源”“创造性地使用教材”提供了更大的空间，但同时，选择的多样性也给我们带来了更多的困惑。有人说语文教学就是一场没有剧本的演出，至于演得怎么样全靠教师这个导演的个人修养。面对语文这个无物之物，许多语文教师不知道教什么，更不知道怎么教，结果是教书教老了，胆子却教小了，越教越糊涂。一方面是无从下手，一方面是任性随意。语文教师真正完全成了教材的重构者和开发者，出现了“想教什么就教什么”，“想怎么教就怎么教”的现象，以至脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿。语文教学怪象环生，出现了大量的反语文、非语文