语文课堂有效教学目标定位及实施策略.docVIP

语文课堂有效教学目标定位及实施策略“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。美国教育学家加涅认为，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”基于以上观点，笔者认为，所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，把教学过程与教学结果统一起来。 一、准确定位目标，关注学生差异 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定了课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。 2011年版的《语文课程标准》把语文课程定位为是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，过去“工具性”“人文性”摇摆或者组合的性质界定往往使得语文教学目标的定位模糊甚至混乱，这样的定位是合乎语文本身的规律的，是经过广泛实践和调研后的一种反拨。 1.语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展 我们不仅要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。 2.语文教学应确切规定培养思维品质、陶冶道德情感等方面的目标 毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。另外，教学目标要体现一定的层次性，即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中向着同一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。 二、优化合作讨论，精心设计问题 考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果80%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，课堂教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程，即时生成的过程，有效教学、有效质量在融洽和谐的环境中默默提升。那么怎样才能使合作讨论成为一种有效的学习方式呢？ 1.设计难易适度且具有“核心作用”的问题 合作讨论是很好的学习方式，只要运用得当就会碰撞出智慧的火花。如果由教师来设计问题组织大家讨论，在语文教学中要抓具有这样特点的问题：首先是设计的问题在本课教学中具有核心作用，这个问题一旦解决其它问题就会迎刃而解，即所谓“牵一动千”的关键问题，具有牛鼻子作用的问题。如果我们不能巧妙地找到这样的问题，还可以在“文眼”处设疑，在关键句上设疑，同样能够发挥“以一当十的作用”。抓住关键，不及其余，既可以减少环节，把问题解决透彻到位，又可以向纵深开掘，提升水平。 2.用好学生提出的问题 有时候，学生提出的问题老师会匆匆解决，尤其是出现不理想答案时，教师会放弃“错误”，另辟蹊径，直到看到自己想要的“果实”脸上才露出满意的微笑。其实当“错误”出现时正是教学的最佳时机诞生时。如果此时教师能够对学生的“疑”加以开掘，利用，及时组织大家讨论，课堂才会出现出人意料的精彩。只有善于“抓错”的老师，才会成为教学的高手。