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谈物理实验课教学如何激发学生激情正确处理好实验可以使教师从繁重的教学任务中解脱出来，可以培养学生的多种能力，起到水到渠成的作用。如何加強物理的实验教学已迫在眉睫地摆在物理教师面前﹔ 一、激发学生兴趣是物理实验教学的第一要素。 一堂课的好坏，师生在双边活动中的激情发挥程度如何，很大程度上取决于课题引入。通过一定的实验可以使引入自然、流畅，激发学生热情，引起学生专注，启发学生思索。例：二册《变阻器》一节，演示一盏普通台灯明暗的变化，进而引起变化的原因是用了一种可变电阻，从而引入课题，使之简洁、生动、自然、流畅。激起了学生想知道变阻器是如何改变灯泡亮度的好奇心。 学习兴趣很大程度上取决于外部条件的刺激。怎样刺激发展这种非智力因素，不是单靠教师的苦口婆心，也不是靠多做几道题而能达到的，而是通过学生的感、知、触诸方面的作用，才能在学生心中激起求知欲望，例：一册物理引言，我做了如下一个实验，先让学生试猜：将它们倒置后有何现象？（大部分认为小试管往下掉），然后通过观察演示。结果是小试管不但不掉下，反而往上运动。猜想和现象恰好相反，这就像一石块丢入水中，在学生心中激起涟漪，引起了讨论、思考，达到激发兴趣的作用。 二、突出实验教学中的重点难点激发学生的积极性。 恰当运用实验，能较易的得出结论，找到规律，突破重点。二册《做功和内能的改变中》，重点是做功改变内能的两个层面。通过压缩空气使棉花燃烧这一现象进行指导分析；从燃烧到温度升高再到内能增加，像剥蒜一样分析，层层上升为理性认识。 巧妙的运用实验，可以使抽象变得直观。可使难以理解的变得易于接受。例：一册《蒸发》一节，让每个学生用手指蘸点酒精体会感觉；取两支温度计置于空中，一支用浸过酒精的棉花包住，观察现象。从“凉的感觉”，“包有棉花的温度计示数更低”得出蒸发要吸热，这样通过直观感觉较易理解和把握蒸发吸热这一难点。 ⒊科学的处理习题让学生感到实验课的欣慰 二册练习册习题二中有这样一道判断题：热水和冷水混合，热水降低的温度等于冷水升高的温度。 我用实验方式分别测出热水、冷水、混合后的温度。再让学生算出热水降低的温度、冷水升高的温度，然后进行比较，判断其正误，答案不言而喻了，这样处理既简单，又准确，远远胜过通过繁琐计算来证明。 三、物理实验教学培养学生的创新能力 物理是一门以实验为手段的基础自然科学，加强实验教学，注重实验教学，已成为当今物理教学中不可缺少的重要环节。正确处理好实验可以使教师从繁重的教学任务中解脱出来，可以培养学生的多种能力，起到水到渠成的作用。如何加強物理的实验教学已迫在眉睫地摆在物理教师面前﹔ 恰当运用实验，能较易的得出结论，找到规律，突破重点。二册《做功和内能的改变中》，重点是做功改变内能的两个层面。通过压缩空气使棉花燃烧这一现象进行指导分析；从燃烧到温度升高再到内能增加，像剥蒜一样分析，层层上升为理性认识。 巧妙的运用实验，可以使抽象变得直观。可使难以理解的变得易于接受。例：一册《蒸发》一节，让每个学生用手指蘸点酒精体会感觉；取两支温度计置于空中，一支用浸过酒精的棉花包住，观察现象。从“凉的感觉”，“包有棉花的温度计示数更低”得出蒸发要吸热，这样通过直观感觉较易理解和把握蒸发吸热这一难点。通过实验课教学培养学生的创新能力。 教学中利用例题练习学生的思维能力。学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌合神离的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。 譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质--动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。请看例1： A、B两小车质量都为m，它们静止在光滑的水平轨道上，一质量为m的人先从A车跳到B车，而后又跳到A车，来回几次后，又跳回A车，则此时： A、A车和人的动量大于等于B车动量大小。 B、A车和人的速率小于B车速率。 C、在此过程中，两车和人的总动量守恒。 D、在此过程中，两车和人的总动能守恒。 在这里，习题所提供的模型与课本提出的典型小球相比，已面目全非。但我们若把题中A车与人视为甲球，把B车视为乙球后，就不难发现，人在两车之间尽管来回几次跳来跳去使人眼花缭乱，这不过是施行障眼法，借以扰乱你的视线，干扰你的定势思维。其物理本质是：人从两车间跳来跳去仍等效于两球的相互作用，