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谈谈中学德育评价调节机制【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0036-02 中学生德育评价过程是一个长久的发展过程，而且在实践操作中发现由于各种各样的复杂可能导致在评价活动中需要不断地进行矫正。从某种意义上，德育评价过程中的调节机制不仅仅只是为了评价的规范性和有效性，甚至还可能影响到评价的科学性以及对评价本身的评价，反思中学德育评价的实践，总结评价过程中的调节机制也是十分必要的事情。具体说来，中学德育评价中的调节机制应当在以下几个方面的机制进行完善或者在评价过程中加以注意： （一）成长档案袋管理机制 评价发展到现代，已经形成一套比较成熟的可操作的方法，这其中适合发展评价，特别是对能力考察查更为有效的方法就是成长档案袋，采用这种方法是由人的能力的发展性、教育的不可重复性、评价的反复性以及人类本身认知的无限性所决定的。但是，作为一种成熟的评价方法，具体到中学德育评价的整个流程中来看，由于受到各种主客观因素的影响，比如评价对象群体的复杂性，评价主体本身的认识水平等，必然使得中学德育评价呈现出一些特有的困难。 每一个学生都处在发展过程中，按照成长档案袋的做法，对其能力发展进行评估有如下一些步骤：1.确定评价对象，明确评价的目的；2.确定要收集的材料的类型以及收集材料的频次；3.制定调动学生积极参与的有效策略；4.确定成长档案袋不同等级的评价标准；5.制定交流、展示的计划与方案。 中学德育评价的实践表明了在进行成长档案袋评价方法时，最大的问题就是应该将什么东西放进成长档案袋。经过多次试行后发现，放进档案袋的不是依据学校的期望、原先已经制定的标准或者学生的兴趣与成就，而应该是能提供中学生德育发展真实情况的有效数据。因为其目的就是为了让校方或者评价主体在比较中了解学生发展的真实情况，从而做出较为客观的评价。 从上述可以推出：成长档案袋管理机制要能对综合职业能力评价科学性负责，就必须确保收集材料的真实性与反映学生能力发展的现状。已有的做法是收集学生在完成课程目标要求的任务中抽取反映学生在校内及校外正规的能够反应学生相关道德认知、道德情感和道德行为等的各项活动中获得评价的作品以及各项严格意义上的正规考核。 （二）成长对话机制 教育评价从来就不是一个完全能够通过数据就能说明问题的活动，中学德育评价同样如此，务必在量化评价的基础上进行质性评价。教育本身就是一个充满变数的社会实践活动，从某种意义上来说，质性评价也许更符合教育的本质。在中学德育评价活动中，评价主体必然要对评价对象进行教育，这种教育不可能是单方面的命令式的活动，而应该采取互动性的对话机制。 目前，一般的高中在学生成长对话方面已经初步形成了“校长负责、专家治学、民主管理”的领导体制，在这种体制之下，可以有效地实现“专家+团队”的指导功能。立足于中学生德育的发展，倡导领导体制的基层性，提倡各直接的任课教师实行“面对面”的帮助；间接教职员工，比如生活指导甚至学校领导，在评价之内或者评价之外都要发扬对学生能力发展进行支持的作风，让学生切实感觉到德育在实践中发展，让评价真正实现通过评价促成道德提升的目的。 如果意图中学德育评价真正发挥作用，就要求各相关教师或评价主体不能采取单方面的命令式的居高临下式的说教，而是采取互动性的理解式的平等性的对话。 （三）学习型群体机制 顾名思义，源于学习型组织的研究成果，事实上在进行中学生德育评价过程中是可以推行学习型群体制度的，因此各中等学校在对中学生德育评价进行控制和管理的时候，就需要引申使用学习型群体机制，以调节评价的科学性。 按学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也是善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解的团体。这种组织的基础是团结、协调与和谐，其核心是在组织内部形成“自学系统”，其灵魂是倡导学习、思考与创新，其关键特点是系统思考。高中阶段为确保中学德育评价活动呈现科学性，需要将评价的主体与对象共同看成是一个学习型群体。从严格意义上来讲，中学师生之间（教师是作为评价主体的教师，学生则是全体学生）原本就具有内在的学习型组织的特点。 “教学相长”原是从教学的角度来讲的，其实站在评价的角度来看，又何尝不是如此。教师在评价中促成学生能力的发展，而学生个性特点的千差万别则丰富和发展着评价者的认知。作为评价主体的教师与作为评价对象的学生构成的整体原本就是一个统一而不可分割的矛盾体。矛盾双方是相互影响，相互作用的，任何存在抹杀一方的做法都是不科学的。因此，应当强调中学德育评价中的团体功能，讲求双方的团结协作，万不可执其一端。这个矛盾体会通过内部之间相互影响相互作用产生变化，如果是合理的则趋于双赢，如果是不合理的话则