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谈谈新课改下初中物理教学策略新课改下,要求改变过于注重知识的传授,强调使学生形成主动学习的态度;改变课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.改变课程评价过分强调与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能. 新课改实施过程中很多老师反映，课改后课堂教学难于组织，探究活动太多，课堂“乱哄哄的”，新的教学方式看上去很好，但会使学生学得不塌实，知识浮在表面.我个人认为：课程改革并非对过去有效的教学原则和方法彻底否定，好的教学方法应该继承，课程改革不仅可促进学生发展，也力求促进教师的发展.如果“到洗澡水把婴儿也到掉”的思维方式，只会把问题从一个极端推到另一个极端.本人结合教学实际，就初中物理教学策略谈几点浅见. 1 合作学习策略 合作学习是20世纪70 年代初美国实施的教学理论和策略，并在70年代至80 年代中期取得实质性进展，由于它在改善课堂内社会心理气氛，大面积提高了学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起各国关注，并成为当代主流教学策略之一. 1.1 合理分组和分工，做好小组的前期准备工作 首先确定小组成员，小组成员以混合编组为主，通常由4～6人组成，4人中应有性别、成绩、能力、性格方面不同构成，其中有优等生，中等生和学习差生，要求各小组总体水平一致. 1.2 明确学习任务，训练讨论规范 老师在合作学习前应制定活动规则，比如，时间、各小组所占领域，各人分担的任务.明确学习小组每人担任不同的角色和任务，如，探究电流与电压的关系，选定R=5 Ω做定值电阻时，由甲同学记录，乙同学动手操作，当换成R=10 Ω的定值电阻做时，改为乙同学记录，甲同学动手操作.每个人都有参与活动的责任，同时也享有和其他成员共享资源的权利. 1.3 及时调控 教学上常有不确定的事情发生，如，在课堂小组合作学习和探究活动中，有的学生根本就不知道自己在做什么，老师要走下讲台，了解情况或提醒其他成员给予帮助.有时老师提出的问题，班上竟没有人回答，课堂上显得很沉默，这时老师应用鼓励和信任的眼神让想发言的同学发言. 2 主体参与策略 2.1 提供表现的机会、激发课堂思考的热情 物理有大量的探究活动，在探究时老师要给学生对问题猜想和设计实验的机会，如，“探究电流与电压的关系”一课，有的学生认为：电流的大小随电压而改变.有的认为电流会始终随电压改变且相等.老师不要急于否定他们的想法，那怕有些明显是错的.关键是学生在各种教学活动中应该有一定的发言权，老师适当的时候要给予启发和引导. 2.2 要有“自由时间” 一节课中老师过度的讲述不利于学生的主体参与，过度的讲述致过度的信息量这必然会超出学生的“忍受度”. 如，在“温度计”一节教学中 ，有位老师备课时把时间花在制作课件上，上课时用课件把温度计种类和用法展示出来，然后演示一下用法和读法，由“做实验”变成“看实验”，学生看是看了，听是听了，做起题来还是不会. 另一位老师在讲温度计的使用注意时，而是先让学生测一杯常温下水的温度，结果学生的用法和读法各种各样，而且不少是错误的，老师这时游走到学生中去指导，同时由学生说出用法和读法，老师及时补充和更正，然后再让大家去测一杯温水的温度，这下学生知道如何做了.因此教学中教师要给学生一定的自由时间，“自由时间”当然不是放任自流， 在老师的精心策划下发挥其主体性. 2.3 信任与鼓励 心理学家马斯洛认为：自我实现是人类最高成次的需要.一个人有某些长处或取得某些成就仅依靠自己肯定是不够的，还需要得到社会和他人的承认. 记得班上有位学生叫任勇，几次物理考试都是60分左右，平时学习也不够勤快，但他是班上电脑高手，每次老师用电脑他都帮忙连接，有时还能处理一些小故障.我找他谈了一次话：他说“上课时好象懂了了，可考试时不知为何就做错”我说：“说明有些问题还没真弄清楚，你发现不懂的问题可以问坐在你后面的徐玲，她的物理学的不错，把练习册做错的题一道一道弄明白，如果她还教不会，你再来问我，我相信你能做到，因电脑都难不到你.”结果他确实这样做了，在“电压 电阻”单元测试时他考了75分，在班上我作为进步较大者表扬了他，学生还鼓掌鼓励，此时他的上进心和自尊心也被调动了起来.后来他不写作业的次数越来越少，作业也越来认真了. 学生在某方面取得成绩，作为老师应及时鼓励，学生的自信和进步也在很大程度上依赖老师和他人的鼓励. 3 差异发展的策略 教师要形成“差异”发展