语文课要重视思维过程指导.docVIP

语文课要重视思维过程指导小学语文课是小学学科中的重中之重，它具有培养学生思维能力、语言表达能力、逻辑能力、思想观念、人生价值观等的重要作用。我认为，小学语文课应以思维训练为核心，重视基本功训练，为将来进一步深入学习语文知识，增长语文能力打下坚实的基础。那么什么是“以思维训练为核心”？简单地说，就是要让学生开动脑筋，上课时不惜多花一分钟或半分钟，让学生想一想，当那个学生还没有想出来时，教师要耐心等待，这样才能真正地把学生的兴趣调动起来。当前，纵观许多语文教学中存在的弊端，主要是只重视思维的结论，轻视思维过程的指导。甚至有的教师认为，只要学生在课堂上能回答出自己所提出的问题，就万事大吉了，这是极其错误的思想观念。那么，我们怎样才能使学生掌握思维的过程呢？ 一、思维训练至关重要 据心理学家实验表明：人的大脑越用越发达，不用就会退缩。所以，发展思维能力，是发展智力的核心，也是衡量学生智商高低的标志。在社会主义新时期，我们需要培养出能适应社会发展的有用人才。作为语文这门基础课程，在平时的教学中，也应当为实现这一目标逐步奠定基础。 进行思维训练，有利于指导学生学好语文。古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”要学好语文，必须解决怎样学的问题，也就是我们平时经常说的学法的问题。而学法研究的立足点是让学生变“要我学”为“我要学”“我乐学”“我会学”，培养他们动眼、动脑、动手的自学能力和创造性思维能力；还要丢掉过去重灌输、轻引导的旧习，使他们真正做到“自己能读书”“自己能作文”“自己会表达”，为创造一个“教是为了达到不需要教”的理想境界而努力。 比如，在教学《咏柳》这首古诗的时候，我就先抓住柳树的枝叶提问，让学生通过思考说出他们的形态，体会春色之美，再帮助学生总结出学习古诗的“三步”：断句成词，解释词义，补充省略的部分，整理成句。通过这样的学习，学生普遍反应说学会了古诗的学习方法，学习古诗再也不犯愁了。 二、明确思维过程 思维的过程包括：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。其中，分析与综合是最基本的。小学生的思维活动，刚开始时主要以具体形象思维为主，但是随着年龄的增长，就要逐步向抽象逻辑思维过度，并逐渐成熟。比如，小学生第一次见到一只猫的时候，得到的初步感性印象是颜色主要有黑、白、黄等，脸长得有点像老虎，叫声是很温柔可爱的“喵喵”声。而随着见到其他猫的次数增多，认识也随之逐渐加深，知道它们属于哺乳动物，行动非常敏捷，善于跳跃，非常会抓老鼠。这种理性的认识就是分析与综合的结果。 一篇文章，作者要歌颂什么，批评什么，表达什么思想感情，都离不开具体的描写、叙述、抽象、概括。比如，《可爱的草塘》一课，作者写对草塘的认识，主要是沿着两条线索叙述的：1.“我”亲眼看到草塘的美丽景色，那里有清清的水，绿绿的草。水无边无际，浪花翻滚；草绿的发光，绿得发亮。2.小丽细致地向我介绍春冬两季与众不同的景象：有水、有鱼、有野鸭、有狍子，让人恋恋不舍。以上都是作者的所见，而由此概括出来的理性认识又是什么呢？是“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。看起来草塘的确可爱！这正是文章的中心思想之所在。 三、进行思维过程的指导 对小学生的思维过程的指导，就好像婴儿学习走路一样，先要“扶着走”，然后再放手让他自己走。 1.抓住“思”字，打开思维的阀门 人的大脑就是用来思考的，如果遇到问题不思考，就不会得到正确的答案，思维能力就更不会获得发展。就像流动的水不会腐臭一样，只有不断地思考问题，才会使大脑越来越聪明。比如，讲《将相和》这一课，我就采用先指导朗读，适时提问，读中求异，激起说话欲望的做法，教学生用理直气壮、大大方方的语气朗读蔺相如的话，体会他足智多谋、不畏强暴的斗争精神。然后让学生集中思考讨论“蔺相如到底会不会与和氏璧一起往柱子上撞？”让学生插上思维的翅膀，训练他们思维求异的能力。由于打开了学生思维的阀门，所以是“一石激起千层浪”，霎时，只见学生们手臂林立，争先恐后地准备阐述自己的观点。 2.顺着思路，展示思维过程 读一篇文章，弄清楚作者的思路是最重要的，只有按作者的思路去理解文章，才会得出正确的结论，也才会理解得更加透彻。知道了这一点，在教学中设计问题，首先要注意设计的问题由浅入深，由感性到理性，循序渐进，使学生在经过认真地思考之后，能得到正确的答案。千万不要一开始就把问题设计得太大，使学生摸不着头脑，不知从何想起，就更别提回答问题了，课堂教学也就无法进行下去。 比如，在讲《美丽的小村庄》时，有一位教师没有考虑太多，没有想到学生的年龄特点与心理特点，设计了以下几个问题：（1）小村庄的消失说明了什么？（2）保护环境有什么重要意义？（3）当前全球气候与环境状况是怎样的？这几个问题