远教资源在课堂教学中应用模式探析.docVIP

远教资源在课堂教学中应用模式探析在课堂教学中如何应用远程教育资源，这是农村远程教育工程的核心和关键。下面从课堂教学的导入、学习活动、学习评价三方面进行探讨。 1 远教资源在课堂学习活动导入中的应用 课堂教学的导入部分很重要。好的课堂学习活动导入方式可以创设学习情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而使学生以良好的状态进入学习活动。具体应用中，可以采用情境导入、激趣导入、任务（问题）导入。 1.1 情境导入。 这种方式是指教师利用视频素材、音频素材、动画、图片等媒体手段创设一个与教学内容相关的学习活动情境，在教学初始就呈现给学生，使学生有如身临其境。这样，既能激发学生的学习动机，又能帮助学生理解后续的教学内容。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，教师就从学校资源库中找到了今昔罗布泊两种情况的图片和视频，在教学伊始就播放给学生观看。迥然不同的情境刺激，使学生在思想上产生强烈的振动，迫切希望知道其中原由。正是由于多媒体创设的教学情境，激发了学生的学习需求和学习动机，教师趁热打铁进入下一环节的教学活动。 1.2 激趣导入。 激趣导入方式是指教师利用游戏或其他学生感兴趣的东西来激发学生的学习兴趣，尤其适合于低年级的学生。在远教资源中有很多游戏型资源，这些资源的利用，对于激发孩子的学习兴趣是非常有效的。教师可以抓住孩子好玩的心理特征，在上课之前先向学生展示一个有趣的小游戏或是他们感兴趣的动画片，让学生在愉悦中明确学习目标，激发学生探求知识的积极性与主动性。例如，在教学《春日晨景》一课时，教师在教学开始就展现给学生一幅春意盎然、生机勃勃的春日景象。学生在鸟语花香中自然地开始了本课的学习。教师就是抓住了学生感兴趣的小动物，才顺利地激发了学生的学习兴趣。 1.3 任务（问题）导入。 任务（问题）导入方式是指教师在教学开始借助媒体手段向学生展示一个趣味性的、富有挑战性的任务或待解问题，使学生在任务（问题）的驱动下深入教学活动。例如，在教学《设计包装箱》一课时，教师首先呈现的是一封电子邮件，电子邮件的内容是某厂产品包装箱的设计方案征集活动。教师布置任务：给厂方设计精美、实用、经济的包装箱，争取厂方采纳。学生在这一任务的驱使下，想方设法，有的利用教师提供的课件，有的利用教师提供的学具，达到了良好的教学效果。 2 远教资源在课堂学习过程中的应用 远教资源在课堂学习过程中的应用，应以学生为主体，资源的应用要以促进学习为目标。远教资源在课堂学习过程中的应用根据其师生活动方式主要有四种类型：讲解型、任务（问题）型、探究型、延伸拓展型。 2.1 讲解型。 在知识点的教学中资源的应用主要以讲解型为主。这种应用方式是以大屏幕投影系统作为教学手段将多媒体动画、视音频等引入课堂教学中，创设教学情境。这种方式非常适用于农村中小学教学的现状，其主要优点在于：一是对设备和技术要求不高，经济适用；二是媒体形象直观，有利于突破教学重难点；三是有利于教师对教学进程的控制，组织教学活动；四是媒体呈现和教师讲解相结合，更有利于激发学生思维，理解知识，掌握事物发展规律； 教学信息容量大，有利于提高教学效率。例如在教学《古诗苑漫步》一课时，教师借助大屏幕投影展示的课件，分成6个板块“依诗填空、名句接龙、分类辑诗、诗情画意、赏诗吟诵、学唱古诗”，在短短45分钟内复习了初中一、二年级必背的古诗，而且达到了预期的教学效果。如果不借助媒体手段，这么大的教学容量是无法完成的。尤其在“诗情画意、赏诗吟诵、学唱古诗”这三个板块中，应用了教学资源中相应的图片、动画，起到了良好的诗情画意之效。 2.2 任务（问题）型。 在这种应用方式中，任务（问题）是教学活动的主线，资源的运用必须围绕这条主线。教师在做教学设计时要根据学生的认知特征认真选择和设计活动任务或待解问题，以及呈现方式和提供所需的学习资源。学生在任务（问题）的驱动下，利用教师提供的学习资源积极主动地投入学习活动。任务（问题）型资源应用方式的关键有两：一是给出的任务或问题要有挑战性和趣味性，二是教师所提供的学习资源要有针对性，要能帮助学生顺利完成任务、解决问题。如在《设计包装箱》一课中，教师抛出的任务与现实生活紧密相关，提供的课件也能让学生自主改变参数从而实现不同的方案。 2.3 探究型。 探究型资源应用方式是学生以小组活动的方式，通过自主探究教师提供的学习资源，引发思考，从而获取知识。在探究材料的选择上，要贴近生活却又不能轻易得出结论，要内容丰富以便于学生有思考和选择。例如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，教师提供了导致罗布泊消逝的各种材料以及身边环境恶化的现象，从而引发学生思考“日益严重的生态问题”，进而明确“关注自然，保护自然，是每一个人的责任。” 2.4 延伸拓展型 这种应用方式主