高三语文阅读复习之我见.docVIP

高三语文阅读复习之我见【摘 要】高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。本文针对高三语文复习中存在的一些误区，遵循新课标的要求，针对高三语文阅读的四个模块，结合自己工作中的一些经验，谈了一些方法，主要从社科文阅读、实用文本阅读、散文阅读、文言文阅读四个部分研讨了一些方法，期待学生取得优异的语文成绩。 【关键词】高三复习 新课标 语文阅读 高三语文复习备考过程中，老师不仅需要有广博的知识，还需要有睿智的见解，以及足够的策略。老师们不要满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性。复习课需要氛围，高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不留神，就会让课堂变得沉闷、枯燥。这种状况不利于激发学生的积极性，构建高效的复习课堂。 高三复习课存在着一些误区，主要表现在以下几个方面： 1.重做题轻读书。有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间。这样囫囵吞枣对提高语文能力没有什么大作用。真正有效地复习应该是精练，只有精练，才能保证有时间读书。 2.重识记轻阅读。这也是高三语文复习阶段中常出现的一个不正常的现象。不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日之功，只好靠天收，靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习。这是十分错误的想法。高考对阅读能力的考查一直是十分重视，分值高，评分要求严格。再说，做阅读题也并非毫无规律。课本及报刊上介绍了许多方法可供借鉴，我们也可自己探索一些方法。 3.重理解轻表达。有相当多的学生以为，主观表达题费力大，收益小，见效慢，练习起来往往事倍功半。部分教师对此现象也往往迁就，自己直接报出答案。这样的后果是，高考试卷上现代文阅读题，学生的答案往往是语言苍白无力，前言不搭后语；语言表达题，得分率更是十分低下。因此，复习中，教师和学生都要重视表达的训练，多说，多写。要每周用一定的时间去训练、更需要教师指导。 下面就高考复习四个模块的阅读，谈谈我的一点拙见。 一、社科文阅读 社科文阅读要细心比照选项，慧眼识破“陷阱”。构成试题的每一个选项在原文中都能找到相关的句子，只不过，这些选项是从原文句改编而来，表述形式与原文不尽相同。同一个意思命题者采用了另一种表述方式，命题时设置了答题“陷阱”，或将原文句增删词语，或变换句式，从而达到干扰考生判断的目的。考生应该清楚地了解这些误项设置的“陷阱”的方式，答题时要有认真的态度，不要掉入“陷阱”，误入“圈套”。在答题时，要特别注意将选项语句与原文语句细心比较，明辨异同，识破“陷阱”。答题的基本思路：确定答题有效区间——比照选项表述——判断选项正误。我交给学生两个字——“找”“比”。 二、实用类文本阅读 新课程考试大纲在“实用类文本阅读”部分提出：阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。这里的“探讨文本反映的人生价值和时代精神”是以前考纲所没有的要求，接下来对本考点提出具体要求。1.从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。2.探讨文本反映的人生价值和时代精神。3.探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。探索追寻，它作为一种专门的题型，出现的时间不长，我们对它的解题规律了解不够。但相信只要我们掌握了它的一般出题规律，加以适当的训练，就一定能做好探究题。 实用类文本阅读传记文较多，对于传记文本阅读，存在着很多技巧：1.理清基本事实，把握传主的经历；注意把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系。2.注意传主所处时代背景，理解作者的思想、评论与基本事实之间的关系。3.通过分析作品的选材、剪裁、表现手法、修辞手法、语言特点等，揣摩作者的写作意图。4.探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者的观点和所用手法做出恰当的评价，提出自己的看法。 三、散文阅读 1．散文阅读题要“以文解文” 一篇文章是一个有机的整体，每一个局部都是整体的局部。理解文章必须放眼全文，整体把握，不可执其一端或断章取义而曲解文意。同时，一篇文章也是一个自足体，问题从文章中产生，答案也一定隐藏在其中，设题者一般不会拟答案在文外的题目，因此解题时要时刻记住从文章本身去考，去搜索答案，以文解文，切不可先入为主，主观臆断。要尽量从原文中抽取词句，组织答案。即使有一些题目明确要求要用自己的话回答，也是对材料中有关词句的组合。 2.阅读题要解读“作品意蕴、民族心理和人文精神”?摇发掘作