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高中物理探究式教学实践及思索摘要：试图围绕教育部《新课程标准》中提出的培养学生的三维目标体系，结合中学物理教学实践，从新知识、实验技能、发散性思维、研究性学习、科学研究方法等五个方面，对高中物理探究式教学作粗浅探讨。 关键词：探究性学习；科技创新；科学方法 中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0007-3 1　引言 二十世纪已经以非凡的百年纪事进入了历史博物馆，新世纪的辉煌之页已经翻开，在新的竞争中立于不败之地的可以说是科技发达、教育制度完善的那些国家。与二十一世纪的知识经济时代的发展趋势相适应，教育领域在价值观念、培养目标、课程结构、教学方法和管理模式等诸多方面发生了一系列的变化，引起全社会广泛关注的探究性学习正是在这一历史背景下得以提出且不断发展的。为此，我们广大教育工作者应该加强对学生探究性学习的教学活动的研究，不断在课堂教学中渗透探究性的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探究中获得知识的教学氛围以实现教学的创新。 2　科学探究能力的培养目标 由于科学探索是一项重要的创新活动，那么科学教育中学生进行科学探究就需要重要的科学创新、科学思维能力。其具体体现为以下几个方面： 1.发现问题、提出问题的能力(运用对称、类比、特殊化、一般化等方法提出问题)； 2.能运用理论思维导致悖论，分析产生悖论的原因，并能提出猜想或假说(运用已学过的理论结合归纳、推广、等效、直觉等方法提出新的猜想或假设)； 3.能运用实验和逻辑方法验证猜想或假说，完善新的理论； 4.能运用科学思维方法(分析、比较、抽象、概括、归纳等)从理论上分析及处理实验现象和数据、建立模型、得出概念、发现规律等。 针对以上能力目标，笔者愿做引玉之砖，结合自身的教学实践谈以下几方面的粗浅认识。 3　物理探究式教学模式的实践探讨 3.1　运用“科学探究式”教学模式设计实施新知识创新教学 新知识主要是科学研究中的一些新概念、新规律和新模型等。运用“科学探究式”教学模式来实施新知识创新教学，其特点是以学生的认知流程为主线，以教师的启发指导、提供信息(知识背景和方法背景、材料)为导航，以学生的自我探究为主体，通过教师与学生双方互动式交流使学生获取新知识。该教学模式流程如图l所示。 以“原子的核式结构的发现”的教学为例。 对“原子的核式结构的发现”一节教学，由于学生在化学课中已学过原子的核式结构，若简单陈述卢瑟福的α粒子散射实验并不能激发起学生的学习兴趣和创新思维。但是如果将卢瑟福的α粒子散射实验的设计思想设计成探究性的研究课题，去组织引导学生的思维活动，则可设计如下程序化问题以调动学生学习的积极性： (1)卢瑟福为何要设计α粒子散射实验? (2)卢瑟福为何以α粒子作为射线源?能否用阴极射线代替? (3)实验中靶标的材料为何用金(Au)，而且要制成金箔片?能否用铝箔代替? (4)根据实验现象中α粒子极少数反弹，绝大多数不偏转，能推出什么结论? 通过以上小课题的研究，不仅使静态的知识被还原为动态的科学认知过程和探究过程，还可使学生在此过程中受到物理学家们科学研究方法、科学创新思维的熏陶，从而使学生在新知识学习过程中自身能力得以提高和锻炼。 3.2　运用“实验探究式”教学模式设计实施实验创新教学 物理是一门实验科学，在实验教学中要充分培养学生探究物理规律的各项技能和方法。 “实验探究式”教学模式就是针对这个要求而提出的.其特点是以学生认知程序为教学主线，即教师根据学生认知特点，遵循科技人员应用设计的思维方法，模拟科技人员进行实验探究情景，通过铺设知识和思维台阶，展现实验探究过程，在教师导航下，通过师生双方互动式活动来引导学生进行科技探索。 以“2002年高考(上海卷)第17题”的分析为例。 有一组同学对温度计进行专题研究，他们通过查阅资料得知17世纪时伽利略曾经设计过一个温度计，其结构为：一麦杆粗细的玻璃管，一端与一鸡蛋大小的玻璃泡相连，另一端竖直插入水槽中，并使玻璃管内吸入一段水柱，根据管内水柱高度的变化，可测出相应的温度。为了研究“伽利略温度计”，同学们按照资料中的描述自制了如图2所示的测温装置。图中A为一小塑料瓶。B为一管，通过软木与A连通，管的下端竖直插在大水槽中。使管内外水面有一高度差h.然后进行实验研究： (1)在不同温度下，分别测出对应的水柱高h，记录的实验数据如表3所示： 根据表中数据算相邻两次测量水柱高度差并填人表内的空格，由此可得出结论： ①当温度升高时，管内水柱高度h将____(填：变大、变小、不变)； ②水柱高度h随温