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高中语文探究性学习课堂教学案例摘要:针对语文学科与研究性学习的整合教学，我们提出了在高二语文(第四册)戏剧单元教学时,放弃传统的“教”，选择学生主动“学”，改编排演课本剧的研究性课。在这一活动中，我们特别关注教师与学生的合作学习，以及教材在研究性学习中的主导作用。倡导教学要“授之以渔场”的新观念。 关键词：研究教材 课本剧 一、整合的目标 1．通过对《雷雨》的理解和把握，激发学生对戏剧的深入了解，并严生浓厚兴趣、改缩或排演课本剧。 2．自主探究、创新，掌握戏剧知识，提高鉴赏水平。 3．通过排演活动获得情感愉悦、审美享受、活跃思维；做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。 4．使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发展、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。 二、知识教学点 1．阅读剧本，品位个性和富有动作性的任务语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。 2．了解作者是如何以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。 3．了解戏剧表演。体会舞台表演时如何再现剧本人物形象和体现原著思想的。 三、能力训练点 1．通过阅读，弄清节选部分的主要剧情，把握基中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。 2．强化朗读，通过朗读去品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读，体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。 3．组织学生排演戏剧。陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。通过学生再创作培养学生的发散性思维、创造性思维、个性化思维。 四、教与学 1．提出问题 (1)教：适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清楚认识他的人物的阶级属性和特征．但具体描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。 如：周朴园和鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。 如：周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广大工人的矛盾，反映了尖锐的阶级斗争。 (2)学：适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去认识周朴园和鲁侍萍的感情纠葛。 2．分析问题 (1)教：教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和讨论。大致遵循阅读分析朗读和讨论归纳的顺序进行，注意引导学生理解任务语言所表现的任务的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以展开讨论，要言之成理。 如：剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面．充满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(《中国大百科全书·中国文学卷》) 德育渗透点：认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。 (2)学：个性的语言：不同的人物语言各有不同．而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化。 如：周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时丽冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。 3．拓展问题 (1)教： A．必要的舞台说明：a．交代故事发生的时间和人物活动的环 境，烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的情绪．为矛盾的展开作好铺垫。b．暗示人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展C交代人物的出场。 B．在表演过程中要注意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你～你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁”和“哦。你。你，你是一”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心活动。人物的思想感情层次分明，回环起伏。由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮 (2)学： A．学生整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。 B．播放《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《出水荚蓉》等话剧或电影录像，初步感受舞台表演艺术家的演技。 C．教师精当地介绍课本剧的特点和表演要领，使学生充分地认识到表演并非高不可攀，从而激发自己的潜在智慧和创造才能。 五、组织实施 1．要求学生补充有关的背景知识、评论文章(例如《导读》等)。提供几个较有影响的教育网站，教给学生查找、处理网上信息的方法。