高中语文有效教学设计要素.docVIP

高中语文有效教学设计要素教学设计有广义与狭义之分。广义的教学设计包含国家人才培养观念、学校定位、学生发展规划、课程与教材选编等，狭义的教学设计是指一堂课、一篇课文的教学准备（俗称“备课”）。与中学语文教学实践关系密切的一般指后者，其中占比重最大也最典型的是阅读教学的设计。 高中阅读教学设计的主要内容及要点，可以划分为以下几个方面：研究把握教材、学情估计、确定教学目标、核心问题和相关问题设计、学生学习活动组织、相关教学资源应用以及将上述元素组织起来的教学流程框架等。 一、研究教材，把握学情，确定教学目标 教材是教学设计的主要依据，因此，“研究教材、明确文本的核心价值是阅读教学设计的第一步”①。要准确把握教材，下列几项工作是不可或缺的：反复阅读教材，理解课文的主要内容、篇章结构、思想感情；理解教材提示、文后练习题，领会教材编写意图；认真阅读教学参考，理解教参对课文主要教学点（尤其是教学重点、难点）的阐释；理解文本，与该专题其他的文章比较，领会本篇课文在本专题乃至在整册教材中的地位、意义；查阅资料，解决字词、典故等识读障碍；查阅文献，了解作者个人性情、文章的写作时代与写作意图等信息，了解与文章有关的学科知识，了解对该篇文章的解读、评析，尤其注意最新的、多元的解读信息；了解他人，尤其是一些教学名家在教读该文时的教学设计。 除了掌握教材分析等相关信息，教学目标的确定更要关注学生。学生学习的状态是教学的起点。对自己班内中等学习程度的学生进行分析，分析他们学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素，分析他们最需要的学习目标是什么，从某种意义上说，这比分析教材更为重要，也更为艰难。 在这些分析研究的基础上，可以确定教学某篇课文的学习目标了。设计教学目标要克服大而空、多而杂的毛病。华东师范大学教育系曾对一所重点中学所展示的35份教案作过一次统计，“发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标常使用的词语是掌握、了解、培养、理解。这些词语所表达的教学意图是含糊的”②。事实上，每篇课文的内容、内涵、语言艺术等都是具体的，因而教学目标也必须具体、可感而富于操作性。比如教散文《肖邦故园》，可列出如下两项教学目标：（1）指出题目中“故园”的含义，用自己的话概括文章的主题思想；（2）赏析课文把人、物、景与“乐”（音乐）交织在一起的写法，着重体会文本将四季美景与肖邦音乐融为一体的艺术魅力。又如教《我的一位国文老师》，教学目标不妨设定为：（1）重点：把握文章内容，感知人物形象，并体会作者在文章中流露出来的情感；（2）难点：学习本文欲扬先抑、善抓特征的人物描写方法；（3）疑点：探究作者笔下的国文老师相貌丑陋、性情暴躁，他真正让人难以忘怀的原因是什么。上述两文的目标设定，均集中、实在、适度，具备较强的可操作性，也能够实实在在地当堂达成。 二、确定核心问题，设计相关问题 核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙，也是一堂课教学价值的依托，还可能是教学的切入点。它针对本堂课的重点目标，统领课堂提问的主要问题，贯穿课堂流程。例如阅读《我的一位国文老师》，核心问题可确定为“课文所在专题叫活生生的这一个，文中的徐老师是活生生的怎样一个人”。这个问题，能够统领“自读课文，试用8个字概括文中国文老师的形象特点（作为课前预习布置给学生）”“他给我的印象最深，具体表现在哪些方面”“其中最突出的特点是什么？作者是从哪几个方面表现的”“围绕受益最多，文章具体写到了哪些方面”“我于回忆他的音容之余，不禁的还怀着怅惘敬慕之意，心怀敬慕仅仅是因为在写作方面、在对国文的兴趣方面受益最多吗？还是回到本节课开头的问题：徐老师究竟是怎样一个人？他真的很凶吗？作者为什么花费大量笔墨描写他生活习惯上的随意乃至衣着邋遢”等一系列问题。一堂课如能找到此类恰当的核心问题，无疑也就找到了成功的大门。 在核心问题之外，于各个具体的教学环节中，自然还应设计其他一些问题来促进学生思考，提高师生交流的质量。需要指出的是，问题设计应努力做到切入口小而辐射面广。例如《祝福》是传统老课文，梳理小说情节是“规定动作”。不动脑筋，张口就问学生小说讲了什么故事，一问就“沉闷”了。我教这篇小说时，先读祥林嫂的肖像“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人……”，接着发问：祥林嫂死时年龄到底有多大？是四十“上”呢，还是四十“下”？学生一下子发动起来，互相补充，互相争辩。我和学生共同梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，如第一次到鲁镇是“年纪大约二十六七”，以及“新年才过”“第二年的新正”“又过了两个新年”等，最后加起来是三十五六岁，只能是四十“下”，不可能是四十“上”。这样的设问既让学生梳理了情节，了解了祥林嫂的命运，又训练了对关键文句的筛选整合能力，一举多得，效果不错。 三、划分