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高中语文有效课堂策略探析有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里·鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，首先提出“有效教学”的概念。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 一、教学目标要明确 教学目标是多层次的，有总的课程目标、分散的课堂目标；各个时间段目标也是各不相同的。课程目标是总纲，可以是宏观的；课堂教学目标则是微观的，应是具体的，更必须是明确的，它才是课堂教学的灵魂，在教学活动中有定向的作用。教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，就能最大限度减少随意性和盲目性，提高语文教学的针对性和有效性。 我在执教岳麓区公开课《游褒禅山记》（第二课时）时，把“读懂课文：明白作者关于志、力、物及深思慎取的思考”和“学习写法，了解文章因事明理的写法，并能运用”作为课堂的教学目标，紧紧围绕目标设计问题，突出学生的活动，凸显学生主体，从而在一节课明白王安石“尽吾志”的道理和因事明理的写法，并且安排一段阅读材料，要求学生从中悟出哲理，做到学以致用，学生就学有所得了。 二、 文本解读要精到 老师只有比学生先走进文本，解读出文本的独特之处，读出自己的独特的心得体会，走进课堂时才能娓娓而谈，才能引导学生真正把文本读得精彩，读得深刻。 例如《祝福》中有一句话：“大家仍然叫她祥林嫂”，“仍然”一词值得仔细琢磨和推敲，祥林嫂已经改嫁了，为什么还叫她祥林嫂呢？这涉及到我国古代的婚姻方面的知识，古代强调从一而终，一女不嫁二夫，“仍然”这一个词就已经暗示了祥林嫂悲剧的根源，也就是封建礼教对她的迫害。如果在解读中抓住了这一个关键的词语，这样的话就能更好地理解文章的中心。 三、 课堂气氛要和谐 创设良好的课堂气氛需要教师和学生的共同努力。可从多方面入手：比如淡化教师的权威形象，拉近师生之间的距离；包容学生的缺点，善待学生的错误；强化教学民主，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，开发学生的潜能，让他们学会学习，课堂气氛和谐民主就体现出来了，课堂教学的有效性就大大地提高了。 四、 学习机会要均等 课堂教学时间对全班同学是均等的，但并不意味着每个学生个体在每节课上的学习机会是一样的，由此其学习效果也有很大的不同。特别是阅读教学课堂，学生参与学习的程度差异更加明显。在课堂上真正紧跟老师的节奏、表现活跃的学生占少数，这些学生参与程度高，就获得了更多与教师及文本对话的机会，也就获得了好的发展；但多数学生只是被引领，参与热情不是很高。他们思维与课堂若即若离，与文本若即若离，课堂上好像有收获，但收获的质和量无法让人满意。这样的课堂有效性就要打折扣了。因此，教师一定要让每一位学生都能真正参与课堂，充分享受学习的快乐、成功的快乐和发展的快乐。 福建师大余文森教授认为：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是课程资源，教学中要充分合理地、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”因此我们绝不能漠视差生，也要让他们在课堂上获得均等的学习机会和发展动力，构建和谐的课堂生态，这样既达成了课堂教学有效性，也是我们职业良心的一种体现。 五、 教学语言要精炼 教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。因此，教师的教学语言修养直接决定着教学效果和教学质量。 长期以来，传统的教学教师往往是课堂的主宰，课堂上教师一言堂的现象相当严重。受此影响，尽管新课程改革进行了多年，目前课堂上仍然存在不少教学语言失控和无效的现象。比如，语言习惯不良，说话常带“口头禅”，影响听觉的美感，让人产生听觉厌倦，干扰学生的理解，影响