高校学生考试作弊问题归因研究及对策探究.docVIP

高校学生考试作弊问题归因研究及对策探究高校的各种考核考试，是教育教学过程的重要环节，是检验高校教育教学质量和了解学生学习状况的重要参照标准，学校教务部门可以依照这个标准，根据发现的问题进行有针对性的教学改革，学生也可以根据考试考核结果来检验自己的学习。然而，近年来，高校中的考试作弊问题日趋严重，“考试不作弊，明年当学弟；宁可没人格，不能不及格”之类的说法广为流传，考试作弊呈现出人数增多、影响面扩大、作弊手段多样化等趋势，导致高校学风的日趋败坏，严重影响了高校教育教学质量的提升，影响了大学生的培养质量。 我们基于对北京某市属高校的考察和个案分析，结合前人的相关研究资料，从外部社会因素和内部心理因素两个方面进行了归因分析，对高校学生作弊行为的原因作出解释和评价，进而探索解决高校学生考试作弊问题的对策。 一、学生考试作弊的外部因素分析 1.社会诚信的缺失是导致考试作弊现象滋生蔓延的温床。 当前，社会的整体诚信状况不容乐观，各种欺诈现象比比皆是，手段层出不穷，在给人民生命财产安全带来威胁的同时，更造成了一种诚信缺失的危机感，导致人与人之间信任的丧失。而且，这种诚信缺失现象正在蔓延到高校等教育机构，在师生关系、考核考试及人际交往等多个方面给教育机构带来了影响，逐渐成为导致高校中各种诚信缺失问题的最根本原因。 2.教育教学评价方式及内容的单一化、简单化是导致考试作弊现象的重要原因。 评价一个老师的教学水平，考试及格率水平应该只是一个方面，除此之外，还应包括教师授课的清晰度、对学生进行较好的引导、较好地结合实践等，而现实情况是，评价一个教师的水平着重看其课程的考试及格率，有的则只看及格率水平，这在无形中将对教师的评价引向了一个错误的方向。就北京的一些市属高校而言，一般以招收北京本地学生为主，而所招收的学生一般高考分数较低，学习的主动性、自觉性不强，老师们考虑到学生的实际水平和自己承担课程的及格率，为了让这个数字不太“难看”，一般会想方设法将考试的内容通过划重点、答疑等方式，间接或直接地透露给学生。 就学生而言，学习一门课程的效果如何，本应该通过出勤率、是否能将所学知识与实践结合、能否灵活应用等多个方面进行考查，而当前则变成了简单地以成绩作为判定课程学习好坏的唯一标准。期末考试前，“聪明”的学生一般都会“识趣”地配合老师的“引导”，有的甚至通过答疑的方式从老师那里“套题”，也即通过和老师“聊天”的方式打听考试的相关知识点。 在这一点上，不少教师和学生达成了某种心理上的默契，即教师提前给学生划出考试的重点，圈定考试范围，甚至直接将部分考试题泄露给学生，换取的则是各方都比较满意的课程及格率水平；学生则可以提前了解考试内容，从而进行有针对性的“准备”，可以说，现在的某些考试已经演变成了“掩耳盗铃”式的自我欺骗的游戏。 3.现代高科技通讯工具和微缩技术的出现，给考试作弊提供了便利，助长了作弊的不良风气。 当前，随着无线通讯、微型缩印等现代化通讯技术的日益成熟，电子作弊设备和微型小抄等作弊工具也应运而生，同时还出现了团体协同作弊等作弊的新现象。对于这些作弊手段，监考老师一般很难发现，这在一定程度上助长了考试作弊的不良风气。 二、学生考试作弊的心理因素 1.博弈心理。 高校中的考试可以形象地比喻成一种博弈。在这场博弈中，教师希望用最简便的方法测试学生学习知识的质量和数量，而学生则希望通过最简便的应对方式通过考试这一关，而中间环节就是试卷。在考试过程中，命题老师往往就是阅卷老师，这使其必须同时扮演两种某种程度上互相矛盾角色：一方面，为了让大部分学生能够过关，老师在命题时会尽量照顾全班同学，另一方面，又要执行学校的考试纪律，保证命题的难度和区分度。在这一过程中，充满着教师和学生之间的博弈，教师处处为难，学生时时刁难，谁更强势，谁就占了上风。 2.投机心理。 为了不使大多数同学补考，导致自己课程的及格率太难交差，教师往往在考试之前或明或暗地给学生勾重点、划范围，尽量降低考试的难度，使学生猜题、押题成为可能。而这样的直接后果是，学生考试的投机性机会增多，成本大为降低，而收益将大大增加。 3.从众及模仿心理。 部分同学将准备“考试”变成了准备“投机”，尤其是一部分同学投机获得显著收益，对其他同学的心理影响是巨大的。当另外一个人复习很少甚至不复习都比自己考的分数高时，考试就从本来很公平的事情变成了一个制造更多不公平的工具，这时，不作弊的学生其实只面临两种选择：一是坚持下去，忍受不公平；二是“识时务”地开始作弊，从而导致作弊现象的范围进一步扩大。 4.嫉妒和虚荣心理。 从众与模仿心理产生的直接原因来源于嫉妒，当别人付出一样甚至更少的努力就可以取得更高的成绩