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高校实施可持续发展教育重要性及对策探究【摘要】在全球气候变暖的背景下，高校实施可持续发展教育有着极其重要的现实意义。文章从政府宏观调控和高校内部创新两方面对此进行了分析，提出了加强高校师资建设、开设相关专业课程、成立环保组织和建立可持续发展教育信息资料室等对策，以期为高校实施可持续发展教育提供客观准确的决策帮助。 【关键词】高校；可持续发展教育；对策 教育是可持续发展变革、提高人们将社会理想转变成现实能力的主要力量。教育不仅提供科学与技术技能，还为追求和应用这些技能提供动力、证明和社会支持。现在国际社会强烈相信我们需要通过教育培养可持续未来所需的价值观、行为方式和生活方式。可持续发展教育已经开始被视为一个学习如何在考虑到经济、生态和所有社会平等的前提下作出决策的过程。尤其是在当前世界共同面临着温室气体排放所引发的全球气候变化问题背景下，单一学科已无能为力，只有多学科、全社会、各国通力合作和努力，才能找到应对和适应气候变化问题的解决方案。为此，联合国大会宣布在2005年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育，要求世界各国政府在这十年中将可持续发展教育融入国家各个相关层次的教育战略和行动计划中。中国作为一个负责任的大国责无旁贷。在此背景下，实施可持续发展教育，引导在校大学生树立正确的可持续发展理念，为社会培养更多的环保播绿人，就成为了当代中国教育发展面临的新挑战和亟需承担的社会责任。 一、可持续发展教育的内涵 可持续发展教育有四个主要领域，反应了不同的目标和对象：基础教育的促进和改善、在各个层次上重新定位现有教育来强调可持续发展、培养公众对可持续性的理解和意识以及培训。 1.基础教育 世界各地基础教育的内容和持续时间有着极大的差别。像教学这样仅仅提高文字和数字的基本能力是无法对可持续发展产生极大促进作用的。基础教育需要关注于在终身学习过程中共享知识、技能、价值观和观点，并且应当可持续的生活和支持公民以可持续的方式生活。这一基础教育方法还支持公众参与社会决策，同时有助于社会实现其可持续性目标。 2.重新定位现有教育计划 这意味着对现有课程的检查，检查它们对于培养社会、经济和环境可持续性的跨学科理解的目标和内容。它还要求检查被推荐和强制实施的教育、学习和评估方法，以培养终身学习的技能。这些技能包括创造性和批判性思维、口头和书面交流、协作与合作、冲突管理、决策、解决问题和制定计划、正确应用ICT以及履行公民义务的能力。 3.培养对可持续性的公众意识和理念 它要求将逐渐增强的社会、经济和环境问题的全球意识转变为对这些问题根源的理解，还要求建立对可持续生活和工作意义的本地、本国和全球化视野。因此，实现可持续发展目标要求广泛的社会教育和一个致力于培养有知识的、积极的公民的可靠媒体。 4.培训 所有劳动者都可以对当地的、区域的和全国的可持续性作出贡献。因此，商业和工业领域是目前进行职业培训和专业培训的主要场所，这样所有的劳动者都可以拥有相关的、必要的知识和技能。这些知识和技能可以使他们在做决策和完成工作时，能以一种可持续发展的方式进行。 二、高校可持续发展教育现状 可持续发展教育，本质上就是根据可持续发展需要而推行的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的价值观念、科学知识、学习能力与生活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。在一些教育发达国家里，研究与践行可持续发展教育，正在纳入各国教育理论与教育实践创新进程，并正在成为推进优质教育、提高教育质量的组成部分。中国在可持续发展教育推进的10余年里，部分地区及一批高等院校上下求索，已经在学校办学理念、教师专业发展、课程与课堂教学、专题教育、校园建设、学生发展等诸多方面积累了宝贵经验，形成了北京、上海、广东、江苏等可持续发展教育实践创新高地，创造了一批又一批可持续发展教育示范学校。随着《环境保护与可持续发展》等系列教材的出版，已有300多家高校陆续开设了可持续发展方面的课程，一些专业也开始重视可持续发展方面的教学和设计。如上海同济大学2011年10月以本科学生公共选修课的形式，开设了《低碳能源与可持续发展城市》和《低碳建筑与人居环境》课程，其教学实践收到了良好的效果，深受学生欢迎，对学校的发展产生了积极影响。但是相对于发达国家，我国高校的普及性可持续发展教育发展缓慢。主要原因如下：一是现有的可持续发展教育以单纯的开设环保类课程为主，未能与其他学科相互渗透；二是在校大学生的可持续发展教育未得到足够重视，学生环保意识淡薄，缺乏使命感和社会责任感；三是关于可持续发展教育方面的出版物较少，教材缺失，师资匮乏，后续力量不强。四是环境伦理学、环境管理学、环境社会学、环境法学等相关课程发展缓慢，难