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高职院校理论课堂教学改革探索摘要：本文主要分析了高职教育教学改革中，理论教学改革的不足。通过对目前理论课堂教育中存在的问题分析，提出了理论教学在教学内容的选取、教学方法、教学模式、教学手段和评价等方面的改革探讨。 关键词：理论教学 改革 教学模式 能力 高职教育是要培养具有学科性、应用性的复合型人才，随着定位的逐渐明确，高职教育的教学结构和教学改革也在不断的调整和探索。我国的高职教育课程类型总体分为三类：基础理论课、专业理论课和职业实践课。大多高职院校把教学改革的重点放在了实践课上，在和行业合作的不断探索中，职业实践课已经建立起了比较完善的体系，但理论课的教学，却一直处于比较模糊的位置。 一、现阶段理论课堂教学中存在的问题 目前，大多高职教育中理论教学依然沿袭大学本科的教学模式，违背了高职教育的培养目标。教师在理论课堂的教学中存在以下几个主要问题： 1.教学内容的选取问题 由于高职教育的实践课占用了一定的课时量，所以理论课时间相对紧凑，导致教师对教学内容要有所取舍。虽然当前正在探索和规范适合21世纪高职高专教育的教学内容和课程体系，但并没有取得实质性突破。教师在内容的选取上，往往出现以下几个问题：一是同一专业的不同课程教学中内容有所重复，导致学生浪费了宝贵的课堂时间；二是理论教学的衔接不够紧密，学生对后续知识的把握感觉困难；三是理论知识与实践内容脱节，导致学生在实践课对一些基础知识感觉茫然。 2.教学方法的问题 目前大部分教学仍然采用过去的教学模式，只注重教师给学生教了什么，而忽视了学生的主体地位。教师的教学方法单一，在教学中往往可以从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，把自己的观点强制灌输给学生，学生被动的学习，从而导致学生感觉学习枯燥无味。虽然很多教师也采用了互动式教学，但往往对互动的模块内容和方式没有准确把握，最后让互动环节夭折。 3.教学手段的问题 现今大部分高职学校都已采用多媒体教学，虽然改善了传统的“黑板式”教育，但老师对多媒体的运用不够充分，不能很好地利用多媒体给学生以形象的展示。 二、高职理论课堂改革趋势 1.设置完善的课程体系 课程体系的设置，要“横纵结合”，在横向，其内容的选定要以行业的需求为导向，由行业的需求确定能力标准，根据能力标准进行课程内容的开发；在纵向，课程与课程之间、理论课与实践课之间内容要紧扣，层层递进。 2.以学生为中心的教学模式 以学生为中心的培训，课程和学习材料都注重于学生要学什么，将会学到什么，怎样学才有学习成果，也就是让学生达到课程的能力标准。 3.设定合理的学习情景 从专业能力、行业的需求能力综合考虑，通过广泛收集各相关企业的职业岗位需求及工作任务分析，总结并设定合理的学习情景。 4.多种教学方法的运用 经验和研究表明教学是否富有成效,关键在于是否拥有多种教学方法。因而,教师应该掌握各种有效的教学策略，采用同一种教学策略并不能保证所有学生获得同样的学习效果，某些教学策略对于特殊的教学场景更为适用。因此,策略必须与目标相符,才能选出最富成效的教学方法。常用的有叙述式教学、互动式教学、小组讨论教学、探索式教学、任务驱动教学、现实模拟教学、个体独立学习等。 5.现代教学手段的利用 通过讲座、演示、音像教学资源的利用,充分合理使用多媒体资源，利用三维动画等效果生动展现各知识内容。结合网络环境,给学生提供丰富的信息资源平台，通过对最新设备及知识点的不断更新,给学生提供一个良好的自学环境。 6.合理而灵活的评价体系 在学习课堂和期末结束时，采取合理的评价体系。譬如采用“自我评价—相互评价—教师评价”的完整体系结构，“知识技能评价—协作能力评价—人际交往评价”等的全方位多层次的企业评价方式，帮助学生认识自身的优势和不足。 总之，对于不同的学习情景，结合学生特点,要有针对性的结合教学方式。在同一情景中，做到多种教学方法的综合运用。 参考文献： [1]邱小林,贤瑜.高职教育新体系的研究与实践.江西高校出版社，2006. [2]郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题[J].陕西教育(教学),2005,10. [3]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[J].职业技术教育,2001,11. 1