江苏省连云港市新海实验中学高中地理-1.1-认识区域（第1课时）导学案（无答案）-鲁教版必修3.docVIP

区域地理环境与人类活动 【课程标准要求】 标 准 活 动 建 议 了解区域的含义。 以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。 以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 组织学生模拟赴不同区域的旅游，请学生描述这些地区的地理景观和地理现象，说出到不同地区旅行应携带的主要生活用品。 收集当地资源、环境、产业结构、社会经济文化等方面的资料，分析地理环境对该区域发展的影响，尝试预测当地经济发展方向，提出发展对策。 第一节　认识区域 【设计思路】 区域是学生很熟悉的名词，但教材所说的区域是一个专指的概念，是由经济学引用过来的，与地理区域既有联系，又有差异，因而理解起来有一定难度，尤其是区域的类型功能区与均质区，更为抽象。因此本节课主要利用大量的不同区域的图片帮助学生掌握区域的含义、类型及特征。从教学方法上有问题导学法、案例分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。 【知识构建】 课标关于本课的标准是“区域的含义”。主要包括三个方面的问题：一个是区域的概念；一个是区域的类型重点是辨析均质区和功能区两个概念；还有区域的三个特征整体性、差异性和开放性。其知识结构如下： 【教学目标】 1.结合实例，分析区域的内涵。 2.通过不同尺度的区域图的分析，了解区域的类型并提高读图能力。 3.结合实例，分析说明区域的一般特征，并说明区域特征是辩证统一的，不能用孤立的观点看问题。 【重难点分析】 1．教学重点：区域的含义和特征 依据课程标准，区域的含义是本节的重点之一 。不同版本的教材对区域定义的描述还是有区别的。在教学时，不要求学生死记硬背，主要通过实例引导学生了解。区域作为空间单位是有一定位置和范围的，位置决定了区域的基本特点，范围是按一定的指标划分的，有的区域有明确的边界，有的边界是渐变的。区域有由单个指标划分的，如温度带、地形区、农业区等，也有综合相关要素指标划分的，如自然区、经济区等。关于区域的特征主要强调的是地理区域的整体性与差异性：区内的要素特征是相似的，要素间有着相对密切的联系，形成一个有机的整体。区域间是有差异的，正式区域间的差异性要求区域在发展过程中要加强区域间的联系，实施优势互补，构成了区域间的开发性。 2．教学难点：区域两种类型的概念及区分（均质区与功能区） 区域类型中均质区与功能区是本节的难点。均质区内部某些要素具有相似性或相对一致性。其划分的依据是某一自然要素或人文要素的相似性；而功能区内部则是在某些功能上紧密相连，具有某些方面的相关性或内在联系，它是以由区域的中心与它所吸引或辐射的范围组成。凡以区域物质内容为指标的分类所形成的区域均属均质区的范畴，凡以区域内在联系为依据进行分类所形成的区域均属功能区的范畴。 【课前准备】 发给学生全国政区图和江苏省政区图，请在全国政区图中勾画出江苏的轮廓，并在江苏政区图中勾画出扬州市的轮廓，并通过查询了解江苏省与扬州市的人口和面积。完成表格。 人口（千万） 面积（万km2） 人口密度(人/ km2) 江苏省 扬州市 【课堂活动设计】 学情诊断 回顾必修1学过的地理环境的整体性和差异性。完成下列问题： (1)地理环境有哪些主要自然要素？地理环境的整体性的含义是什么？ （2）地理环境的差异性有哪些规律？ ［设计意图］通过基础知识的回顾了解学生对地理环境的自然要素及差异性的规律掌握程度，为本节区域的学习打好基础。 导课活动 展示我国政区图及江苏政区图，并检查表格填写情况。 ［设计意图］通过学生熟悉的政区图让学生感知具体区域，引出区域的概念。导入本节课的学习。 探究活动1 阅读“甘肃省年降水量分布”图和“甘肃省干湿区的划分”图，理解区域的含义。 ［设计意图］掌握阅读读图方法并通过区域图了解区域的基本含义。 ［活动程序］（1）投影“甘肃省年降水量分布图”（图1-1-2）；展示导学问题：甘肃省各地区的降水量分别是多少？自东南向西北呈现什么变化趋势？为什么这样变化？ （2）投影“甘肃省干湿区的分布图”（图1-1-3）；展示导学问题：甘肃省干湿区划分为哪几个干湿区？与年降水量的分布图有何异同？说明影响干湿区划分的依据是什么呢？ （3）再次展示两幅行政区划图：分析这两组图的区域边界有何不同？ （4）通过四幅图的学习总结区域的概念。 （5）倾听学生的回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。 ［内容解析］由图可知甘肃省年降水量自东南向西北递减，其东南部的降水量可达800毫米以上，而西北部年降水量在50毫米以下，这主要由于海陆位置的影响。甘肃省干湿区划分与年降水量的图基本一致，但也不完全相同，说明干湿区的划分是以降水量与蒸发量的对比关系为依据，将甘肃省自东南向西北划分为四类干湿区。由此说明区域是按一定