师范生数学教学知识的实证研究——以温州大学为例.pdfVIP

第23卷第4期 数学教育学报 V01．23．No．4 2014年8月 JoURNALOFMATHEMATICSEDUCATION Aug．，2014 师范生数学教学知识的实证研究 ——以温州大学为例 章勤琼1’3，郑鹏2，谭莉3 (1．南京师范大学，江苏南京210023；2．瑞安市马屿曹村中学，浙江瑞安325208；3．温州大学，浙江温州325035) 从“数学专业的知识”与“数学教学的知识”两个维度对师范生的数学教学知识展开研究．利用一份国际比较研究中，测试 在职小学数学教师数学本体性知识的问卷对85名数学师范生进行调查后进而运用访谈了解他们对数学专业知识与数学教学 知识的深入理解．结果表明，样本师范生的数学教学知识不容乐观，而在大学期间的课程设置对他们的数学教学知识有一定 影响．进一步指出可以从以下方面提升师范生的教学知识：继续加强学科知识的学习；重视对课程标准与教材的理解；更多 关注中小学教学实践． 关键词：师范生；数学教学知识；PCK；MPCK；MKT 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)04_0026-05 教育大计，教师为本．对于教师的研究历来是教育研究 一个师范生是否优秀的重要指标． 领域的热门议题．20世纪80年代中期，美国学者Shulman因此，在已有研究的理论框架的基础上，旨在探讨即将 指出教师必须具备的“教学知识基础”主要由7种知识构成， 走上教师岗位的大四师范生与数学教学相关的知识现状并 Content 据此给出相应的建议． 其中学科教学知识(PedagogicalKnowledge，简称 PCK)是指作为教师这一职业独有的内容与教学法的整合， 1研究问题 以及专业理解的特殊形式．是“教师最有用的知识代表形 探讨师范生的数学教学知识现状，主要关注以下具体问 式”【“．他的这一理论在国际教师教育研究领域产生了很大 题：(1)师范生的数学教学知识主要包含哪些方面? 影响，引起诸多教育研究者的关注，使研究者们深入思考作 (2)师范生的数学教学知识现状如何?(3)对于师范生数 为一名教师，究竟需要怎么样的知识才能做到有效的教 学教学的改进有哪些建议?这是针对师范生群体的数学教 学．比如，就数学学科而言，只是掌握丰富的数学学科知识 学知识的掌握现状作深入的研究，结果在一定程度上可以反 对教师的专业发展仍是不够的，教师更需具备“MPCK” 映如今师范生群体的现状．这将有利于加深师范生对自身教 (MathematicsContent PedagogicalKnowledge)，即数学学科 学知识水平的认识和自我反思．此外，研究所得出的师范生 教学知识【21．美国密歇根大学学者Ball及其研究团队在 教学知识掌握情况对于高等师范院校教育课程设置和改革 Shulman提出的PCK基础上，提出了新的理论，即教学需 而言也具有一定的实际意义。 for 要的数学知识(Mathematical KnowledgeTeaching，简称 MKT)．它是指数学教学中所需要的、能用于教学的、有益 2研究方法 于教学的数学知识【31．这些理论的相继提出，对教师知识的