幼儿教师对课程知识的架构与重构——基于伯恩斯坦编码理论的视角.pdfVIP

淮南师范学院学报 2017 年第 1 期 No. 1 ， 2017 第 19 卷（总第 101 期） JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY General No. 101, Vol.19 幼儿教师对课程知识的架构与重构 ———基于伯恩斯坦编码理论的视角 张艳丽，金柱伟 （亳州学院 教育系，安徽 亳州 236800 ） [摘 要] 伯恩斯坦编码理论指出，语言编码不同，课程知识的传递过程中教师对课程知识的架构和 重构就存在差异。 编码理论透视出课程内容的不同权力分配，而课程知识是集合编码和综合编码的母 体。 幼儿教师对课程知识重构的困境和原因，一是权利控制：教师对课程内容的选择；二是“失语”：幼儿 园课程实施中教师地位的旁落；三是缺失：师幼互动关系的僵化。 幼儿教师真正实现对课程知识的重构 的可能路径在于，“法定知识”的变形，“师定知识”的重构，“幼定知识”的呈现。 [关键词] 幼儿教师；课程知识；重构；编码理论 中图分类号 文献标识码 文章编号 （ ） [ ] G610 [ ] A [ ] 1009-9530 2017 01-0124-05 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中 说话的形式，这些会影响他们以后在学校的经验。 ①訛 明确提出“新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育 伯恩斯坦在他的编码理论中重点阐释了课程知识 和普通高中教育”。幼儿教育是课程改革的基础，如 的社会学观点。 果认为幼儿教育是一幢建筑的设计图纸，课程知识 （一）课程内容是特定权力分配的表征 重构则是具体的施工；幼儿教育是一个乐谱，课程 伯恩斯坦课程知识是特定社会权力分配的表 知识架构和重构则是最优美的旋律。课程作为一个 征，而不是客观的、中立的。 伯恩斯坦认为教育传 特定的社会文本，幼儿教师对课程知识的架构和重 递的特定阶级意识形态再生产了阶级文化 、 阶级 ②訛 构是一个课程知识从给定到生成的过程。幼儿教师 关系 。 对课程知识的架构与重构的实现与否，直接影响着 课程知识在选择和传递过程中已经出现隐形 幼儿的身心发展。本文从伯恩斯坦的语言编码理论 的变化 ，不同的人群在接受 同样 的课程知识时出现 出发，通过透视幼儿教师在对课程知识架构和重构 了隐匿的不平等 。 伯恩斯坦提出了 “教育知识代 中遇到的困难和背后的影响因素，提出几条现实路 码”“语言编码”和“课程分类 ”等有关理论，运用分 径，最终实现幼儿的全面发展。 类 、构架等概念深刻分析 了权力、社会控制和知识 一 、伯恩斯坦编码理论及其解读 的关系。 分类是指不同 内容分化是否明确的程度 ； 在 20 世纪 70 年代，巴兹尔·伯恩斯坦（Basil 构架是指师生关系状况③訛 。 在课程内容的架构和分 Bern-stein ） 提出，来自不同背景的儿童，在他们的 类 中，不同人群接受时会出现明显 的差异 ，最终也 早期生活中发展了不同的符码（Codes ），或者说是 会导致在学业上的差距 。 [收稿日期] 2016-12-18 [基金项目] 安徽省教学研究项目“知行结合全实践———学前教育专科专业实践教学改革与探索”（2015jy