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PRACTICE实践 强化理论在中小学班级 管理中的运用 ● 彭康珺 摄影/朱映辉 目前在管理心理学中，已经形成 及斯金纳在前两者的基础上提出的操 的结果，制造令人不快乃至痛苦的环 了众多激励理论，比如马斯洛的层次 作性条件反射理论，又称强化理论或 境，以此来表示对某种行为的否定，从 需求理论、赫兹伯格的双因素理论、亚 矫正理论。斯金纳的强化理论是以学 而减少甚至消除这种行为。常用的方 当斯的公平理论等，这些理论被广泛 习的强化原则为基础的关于理解和修 式有批评、降职、罚款、开除等。自然 运用到企业、政府机构和教育教学中， 正人的行为的一种学说。所谓强化， 消退就是取消正强化，对某种行为不 产生了很大的影响和作用。本文立足 其在心理学意义上的定义是增强某种 予理睬，以表示对该行为的轻视或某 于行为矫正型激励理论中最具代表性 刺激与有机体某种反应之间的联系； 种程度的否定。时间一长，这种行为 的强化理论，来探讨教师如何采取有 其在管理学上的定义是指通过不断改 就会逐渐消退。 效激励手段或措施，抓住教育契机，最 变环境的刺激因素以达到增强、减弱 大限度地调动学生的主动性、积极性 或消除某种行为的过程。 如何运用强化理论进行班级管理 和创造性，来培育积极向上的班集体， 斯金纳在操作强化理论中，根据 积极运用正强化，塑造学生良好 激发学生成功的欲望，增强其成功的 不同标准，把强化分为正强化、负强 行为。正强化类似于一个愉快刺激， 信心，从而取得良好的教育管理效果。 化、惩罚和自然消退。正强化是指用 它使良好行为得以建立、保持和增 奖励来肯定某种符合目标的行为，以 加。换句话说，正强化刺激可以使得 强化理论的主要内容 便使这种行为得到保持和发扬，从而 学生的同类行为发生的频率提高。因 行为主义心理学是西方心理学的 有利于目标的实现。它是一种常用并 为正强化的东西往往是比较符合学生 一个重要流派，其研究的核心问题是 且有效的激励方式。负强化就是在行 的需求的。因此，教师可以通过正确 强化。强化理论历经了巴甫洛夫的经 为发生之后，取消或者减弱某种刺激 的教育方式对学生进行正强化，从而 典性条件反射理论、桑代克的联结说 从而使行为在未来出现的概率增加。 塑造学生良好的行为习惯。 和华生的刺激（S）—反应（R）理论，以 惩罚就是用某种带有强制性、威胁性 对学生良好的行为给以正强化的 52 湖北教育·综合资讯 班级管理 刺激物可以是物质奖励，比如奖品、奖 果有班干部不尽职尽责的情况，可以 用。运用惩罚时，教师要明确惩罚只 学金等；也可以是精神奖励，比如口头 采取撤销该学生所任干部职务等。需 是一种手段，不是目的；要对事不对 表扬、张榜公布等。当学生因自己的 要注意的是，惩罚经常会造成负面效 人；处罚力度要一视同仁，力求公平。 某一行为有利于良好班级的建立而受 应，所以使用惩罚时要慎重。 因人制宜。因为每个学生的需求 到教师的表扬与奖励时，会使他们增 巧用自然消退，冷却学生不良行 结构和心理特点是不一样的，并且不 强持续做该行为的兴趣与信心，并且 为。自然消退又称衰减，它是指对