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第25卷 第1期 辽宁教育行政学院学报 V01．25 No．1 2008年1月 Journal of Liaoning Educational Administration Institute Jan 2oo8 关注学生差异资源 促进教育公平发展 曹红锋 (沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034) 【摘 要】教育公平是人们一直追求的教育理念。教育公平是一个相对的概念，根据学生存在的差异性，并充分 利用这种差异资源，真正做到因材施教，使每个学生都能得到充分的发展，也将会对教育公平发展起到一定的推动 作用。因此，教师需要在教育过程和教育评价中，关注学生差异资源，促进教育公平发展。 【关键词】教育公平；学生差异资源；教育过程；教育评价 【中图分类号】C,40-001．8 [文献标识码】A [文章编号】1672—6002(2008)01—0042-02 教育公平是我们追求的一种美好理想，是教育的一种基 平。后人对胡森的理论进行了发展，认为除上述三个方面外， 本价值观念和准则。也是我们建设和谐社会的重要内容。不同 教育机会均等还应包括教育影响生活前景机会的均等。有些 时期教育公平具有不同的内涵。 学者认为，从教育法学的角度看，教育公平的最终体现是受教 教育公平是个相对的概念，是有一定的标准和参照的。第 育者享有的平等的受教育权利。还有学者从教育经济学的角 一 。 我们需要从理念层面理解教育公平，它是一种公平的精 度出发，认为教育资源同其他资源一样，也是稀缺的，也存在 神，公平的原则。即教育公平要求“在教育面前人人平等”。第 一 个合理分配的问题。把投入教育活动中一切人力、物力和财 二，现实中的教育公平。现实中的教育公平是对受教育者而 力的总和称为教育资源。那么，教育公平从本质上说是和教育 言，能够被施以适合其能力发展的教育，是能够促使其充分发 资源的占有联系在一起的，因此，教育公平是指“公民能够自 展的差别教育。对于理念中的教育公平，亚里士多德曾说过： 由、平等地分享当时、当地公共教育资源的状态”。持这种观点 “平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”。而对于现实中 的人侧重考察不同个体对公共教育资源的占有比例。 的教育公平，受教育者接受相同的对待，受到相同的教育，教 综上所述，我们可以看到：第一，教育公平内涵广泛，可以 育者对每个学生采取相同的教育方式，教授同样的内容，这样 从多个视角进行解读，也会对教育公平有不同的理解。教育机 的教育是一种教育过程的平等。 会均等、受教育权利和公共教育资源的占有是从不同的角度 但是，事实上由于受教育者差异性的存在，其结果必然是 诠释教育公平。第二，教育过程公平是教育公平理念的重要部 不同的，这就不能从教育过程中得出教育结果的公平。然而， 分，对教育起点和教育结果起着重要作用，是教育起点的延 教育结果的公平性并不是教育结果的一致性，也不是把所有 续，它和教育结果是因与果的关系。 学生按同样模式培养，让所有学生达到同样的目标。而是根据 二、学生差异资源分析 学生的不同差异特点，采用不同的教学方法，进行差异教育， 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、 使他们达到发展。以促进教育过程的公平发展，达到教育结果 情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同 的相对平等。 于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两方面”，“质的 一 、 教育公平解析 差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异 教育公平可归属于社会公平。瑞典著名教育家胡森的教 指发展速度快慢和发展水平上的高低。”学生的具体差异表现 育机会均等理论被认为是比较全面的观点，认为教育公平主 可具体分为认知风格的差异、智力水平的差异、文化背景和物 要是指教育机会均等，包括教育起点的平等、教育过程的平等 质条件的差异、性格的差异、兴趣的差异、能力的差异、性别的