齐齐哈尔大学体育课“三班三自主”教学管理模式的实践研究.pdfVIP

科 文I化J教 育 齐齐哈尔大学体育课“三班三自主”教学 管理模式的实践研究 范海鹰 (齐齐哈尔大学体育学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006) 摘 要：通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法，对齐齐哈尔大学公共体育教学管理模式进行调查，分析研究“三班三自主”教学管理模式在 齐齐哈尔大学实施中存在的问题，并提出进一步完善“三班三自主”教学管理模式的建议。 关键词：高校；公共体育；三班三自主；管理模式 2002年8月教育部印发了《全国普通高等学 2．1结果 术，在技术运用过程中发挥不够稳定，动作不协调 校体育课程教学指导纲要》。《纲要》中指出“根据 表 1实验前排球各项技术测试结果对比 连贯、重心保持与移动不好。针对初级班学生没有 学校的总体要求和体育课程的自身规律，应面向 纽别 会垫球 会传球 会发球 会扣球 一 点技术基础，在教学中首先要不断强调球感，使 学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的 ％ ％ ％ ％ 学生初步体验到球感、空间感，建立起技术动作形 系别，班级建制，重新组合上课，以满足不同层次， 实验组 34．32 10 1l 1 5 46 4．2 成表象，逐步进行渗透技术教学，给学生以学习的 不同水平，不同兴趣学生的需要”“在教师的指导 对照组 36 43 11 4 5 1 7 8 5 5 8 自信心。 下，学生应具有自主选择课程内容，自主选择任课 在实验进行之前，我们分别对实验组和对照 2．2．2“j班三自主”的教学管理模式能最大限 教师，自主选择上课时间的自由度，营造生动、活 组学生进行了排球技术测试，并对测试结果进行 度地调动学生的潜在能力。在教学过程中，为激励 拨、主动的学习氛围”。在对现代教育思想和教育 差异检验，结果表明两组学生无显著差异 学生学习的积极胜，我们每堂课都根据学生各自 观念进行理 思考和理论探讨的基础上，坚持以 (pO．05)。经过7周教学实验，实验组采用“三班三 掌握的排球技术进行调整。初级、中级班排球技术 ‘ 核教育要树立健康第一的指导思想”为导向， 自主”教学管理模式进行教学，对照组采用常规管 进步陕的学生可以升人中级、高级班；而高级、中 遵循“以人为本”的教育理念，从学生的兴趣、爱好 理模式进行教学：终绪 评价采用个数达标和技 级班排球技术进步慢或没进步的学生则降到中 和运动水平等实际睛况出发，构建一个“三班i A 术评价，由我们教研塞教师进行交叉考核，测试结 级、初级班。从而调动了学生学习的积极性，促使 主”的教学管理模式。“三班”指的是根据学生不同 果见表2、表3。 她们积极地参加排球技术的学习，最大限度地挖 的运动水平而设立的“初级班、中级班、高级班”， 从表 l中我们可以看出，未进行实验之前实 掘学生们的潜在能力。 主要是为了解决学生“吃不了”和“吃不饱”的问 验组和对照组的排球技术水平基本相同，经过7 22,．3“ 班三自主”教学管理模式实施因材施 题。 周的“三班三自主”教学管理模式进行教学实验 教、层次递进教学，充分调动不同水平学生学习的 l研究 象与方法 后，实验组的排球技术提高幅度明显好于对照组， 积极性。高校招生规模的加大，致使在校学生人数 1．1研究对象。以齐齐哈尔大学2005级l0个 而且在期末考核中，实验组的平均成绩也明显优 急剧上升，学生群体差异El益增大，如何对待学生 排球选项课班的320名学生为实验对象，其中将5 于对照组，见表2、表3。实验证明，“三班三自主” 学习的差异，就成为课堂教学自 一个关键问题。是 个班的160名学生作为实验组，另5个班的160 教学管理模式进行教学在高校体育课教学中取得 以积极的态度看待这些差异的 相信每个学生都 名学生作为对照组。 了较好效果。