“取经路上”叙事研究(师幼协同篇).docVIP

“取经”路上…… 重庆市渝中区实验幼儿园 李钰 背景： 一直以来，“师幼互动”作为幼儿园教育的基本表现形态存在于幼儿一日生活之中，因其对幼儿发展所产生难以估量的重要影响而受到特别关注。我园将“师幼协同活动”作为《纲要》行动研究的重点来开展。“协同”与“互动”相比，既强调“动”，更强调“同”；既注重互动这一状态，也注重“协同”这一通过互动所产生的积极效果。可以说，“师幼协同”就是高质量的师幼互动。那么，“师幼在活动中如何协同？”，“教师在不同状况下可采取哪些协同方式”等一系列操作性问题成为我们探索的课题。今天我想透过一个教育实践中的故事，谈谈自己关于“师幼协同”的所思、所行、所获。 上学年，我班针对孩子“合作难”的问题生成了主题活动《西游记》。主题活动初期，一次以“了解幼儿的合作现状，让幼儿切身的参与合作、感受合作的价值”的典型活动——“取经路上”诞生了。这次活动，是以《西游记》的故事情节为载体，通过计时比赛的方式，让孩子们分组与同伴合作创建《西游记》中的 “盘丝洞”、“火焰山”等的情境障碍，然后协作闯关。游戏一共进行了两次，是想通过计时比赛的方式让幼儿比较前后两次的差距，发现“合作”与“不合作”的区别，在真实的活动中感受合作，体验合作的价值，并学习合作。因此在第一次活动前，我没有过多的提示幼儿“要合作或怎样合作”，只是提出了“试一试几个人在一起用什么方法最快”的要求，然后观察孩子的实际活动状况，有针对性的给予引、助或考。 活动情境： 片断一：分组 活动一开始，首先是分组，12个幼儿要按意愿组合成4人一组。谁知道一分组就遇到了问题：有一组7个幼儿拉在一起，谁也不愿离开；旁边的一组只有2个幼儿，他们意识到自己这组的人数少了，可只是眼巴巴的望着别人，没有采取行动；剩下的一组更有意思，他们只有3个人，可是却已经开始去搬材料准备搭障碍了。大概持续了近3分钟的时间，分组的问题依然没有得到解决。于是我提示到：“现在可计着时间呢，人多的那一组赶快想想办法，怎么解决这个问题”。有的幼儿说：“让最后进来的人出去”，可没有谁承认自己是最后进来的，这时有的孩子想到了“我们来划 石头、剪子、布”，“对，谁输了谁就出去！”，最终，幼儿用猜拳、主动邀请等方式在活动进行到5分钟时解决了分组的问题。 （分析：这一环节，我主要是通过在活动前“有意设难”的方式发出互动的隐形信号，然后跟进观察幼儿的活动情况，在出现状况时先等待，必须时再提示幼儿关注问题并设法解决。） 片断二：搭障碍 接下来是搭建障碍的环节。在这个环节里，意料中的问题出现了。虽然已经分了组，有了合作的同伴，但基本上大家都是自顾自的忙开了，出现了下面的几种情况：1、事前没有任何商量，自己搭自己的；2、为了自己想要的材料发生争抢；3、同组内创建的障碍重复，障碍与障碍之间脱节、没有联系；4、同组内有的幼儿完全替代了别人的工作，使个别幼儿只能站在一旁“参观”…… 但是在这个环节里，第3组出现了有两个幼儿合作的画面。在宣布“创建障碍开始”后，瀚文就向洋洋提出：“我们俩一起来搭一个‘白毛老鼠蜘蛛洞’吧！”洋洋欣然同意了，随即提出“‘白毛老鼠蜘蛛洞’我们要怎么搭？”的问题，瀚文说：“肯定是要有个山洞，还要有蜘蛛精的丝。”“对，还要把丝弄得乱七八糟的，让他们不好过去。”于是，两个人开始一起选择材料，洋洋说：“你就搭洞嘛，我来缠丝。”两人达成了一致，高高兴兴的开始了行动，瀚文的“洞”搭好了以后，还主动的去帮助洋洋用毛线在椅子上缠出蜘蛛丝。看到这一幕，我顺势引导其他组的孩子前来参观，并鼓励这两个孩子讲出他们的活动过程，然后对他们俩提出了更高的合作要求。 （分析：在这里，我关注到幼儿出现的几种具体情况后，就运用同伴资源、经验扩散的方式间接的给予幼儿支持，同时对能力较强的幼儿提出更高要求，兼顾集体和个别，实施层次性的师幼互动。） 片断三：分配角色 各组的障碍终于“分别”搭好了，新的问题也浮出了水面。接下来是各组分配角色的环节，准备了“孙悟空”、“唐僧”、“猪八戒”、“沙和尚”的头饰和相关用品——幼儿为了争取到自己心仪的角色，发生了激烈的争执。争抢到的，紧紧的攥在手里，或是立刻带在头上，决不肯放手；没有抢到的，要么满脸涨得通红，“坚持不懈”的继续争抢，要么就大哭起来，来了个“水漫金山”。这时我戴上了沙和尚的面具，故意自言自语的大声说到：“这一路上，要是没有我挑着担，没有八戒牵着马，肯定是到不了西天，取不到经的。”听到我的话，第3组的幼儿停止了争抢，我顺水推舟到：“好，第3组的师徒四人懂得谦让，他们已经分配好角色，可以开始选择一组关口闯关了，其他两组再不加油，就会让第3组最先取到真经了。”听罢，第3组的幼儿迅速来到第1组搭建的障碍前开始闯关，另外两组的幼儿见势，个别没抢到的幼儿虽还有些不情愿，但还是停止了争抢。（幼儿已经开始经