《初中历史课堂生活化教学的构建》开题报告.docVIP

《初中历史课堂生活化教学的构建》开题报告 亳城一中 苏红臣 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的课堂教学模式，使教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。 2、所要解决的主要问题 培养学生从生活中提出问题，把这些问题“移进”课堂，同时用的思想和方法去分析问题和解决问题，用的语言去理解探究结论，从而促进学生的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让知识回归生活的目的。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义，西方历史教育界提出“非形式化的历史”的口号，要求中学的历史教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加历史问题的趣味性”。 陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要。我国《历史课程标准》更强调要求“历史教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的历史”的基本理念。 2、本课题与之区别与联系 本课题的研究，将借鉴和运用国内外相关的研究成果，对已有研究成果及理论在新形势下进行再实践研究，在实践中探索历史生活化课堂教学的结构的一般模式及评价体系。区别在于，本课题研究注重课堂与生活紧密联系，教师通过研究建模,学生也将成为教学生活化的研究者。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、实践意义： 本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。 2、理论价值： 历史知识本身是遥远的，但它又是源于生活，扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验便于理解，更能体会出历史知识的真正价值，学习历史的无穷乐趣，更有利于增强学生的历史应用意识。本课题研究成功，将形成生活化课堂教学结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。 四、完成课题的可行性分析 1、本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合新课改的要求，与新课程理念相吻合，符合素质教育的要求。 2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，目标意识清晰，具有较强的可操作性。国内外关于此课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究提供了有力的借鉴。 3、我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。为顺利完成课题研究奠定了基础。 4、网上查阅和学习为课题研究提供了资源保证。 五、课题界定与支撑性理论 1、概念的界定： （1）生活化教学： 生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 （2）生活化课堂教学： 生活化课堂教学就是课堂教学与社会生活、学生生活相结合，让学生在生活中提出历史问题，探索问题的规律，又能解决生活中的问题的一个高效的课堂教学。 （3）生活化课堂教学的结构： 生活化课堂教学的结构是指课堂教学与学生生活联系起来，将课堂建模。让课堂教学目标生活化，内容生活化，教学活动生活化，又能让学生提高知识，又能让学生提高能力（交往能力、合作能力、问题解决能力、创新能力）整体素质得到个性化的发展。 2、理论依据： （1）陶行知的“生活教育”理论 （2）现代教育思想与新课程理念 （3）现代建构主义理论 （4）课程资源观 （5）创新教育理念六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）七、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 1、历史教学生活化下的学生研究 2、历史教学生活化