浅谈合作学习在农村小学语文教学中存在的问题及对策.docVIP

浅谈小组合作学习在语文教学中存在的问题及对策 内容摘要：《小学语文新课程标准》强调教师应该不断创新，逐步建立 “自主、合作、探究”的学习方式，使学生学会合作。“合作学习”有助于激发学生主动学习的兴趣，有助于增加学生立体参与的机会，是实现教学平等的有效途径。同时符合现代社会对公民的要求。目前农村小学语文课堂教学中的合作学习存在“合作学习形式化、合作学习中小组职责分工不明确、学生参与度参差不齐、重结果淡过程”等问题，针对这些问题提出了相应的策略。 关键词：小组合作 现状 策略 小组合作学习作为一种新的学习方式，已被广泛运用到语文教学实践中。小组合作学习，将学生分成若干学习小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势，但是也出现了一些问题。 一、 小学语文教学中合作学习的现状分析 小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，通过调查研究分析，发现主要存在着以下误区。 1、形式大于内容 课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的“为了小组合作而合作”，“徒有其表”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。例如，一次外出听公开课，教师宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种有“形”无“质”的合作，其效果可想而知。 ２、小组成员职责不明确 组织形式是照葫芦画瓢。没有分析本班学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色等。对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究。 ３、忽视小组带头人的功能 忽视了学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好。小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展，合作就不能深入。教师本人又不能及时转变角色，融入小组讨论中。 ４、忽视学困生 学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，十分有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。 5、部分学生的独立学习代替了合作学习 小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师提出问题后马上叫学生起立回答，没有留给学生思考的时间；或教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。我们都知道合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时“浮”“泛”的现象。 二、小学语文课堂教学合作学习的有效策略 小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 1、分组科学化 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况