《前赤壁赋》教后反思-松江教育信息网.pdfVIP

《前赤壁赋》第三课时教学设计 学校：上海市松江二中 学科：语文 姓名：王召强 联系电话： 电子邮箱： guhan2009@163.com 一、设计思路： 《前赤壁赋》所在的第五单元的单元主题为山水。 因此笔者在设定教学目标 的时候，首先考虑的就是从《前赤壁赋》中的“山”或“水”出发。 《前赤壁赋》 中虽然写到了山，如“山川相缭，郁乎苍苍” 、“惟江上之清风，与山间之明月” 等处，但是“山”并不是苏轼着重描写和议论的对象。 笔者注意到，在《前赤壁赋》中， “水”和“月”才是苏轼行文的重要线索， 相对于苏轼行文的历时性线索——情感线索——而言，笔者将“水”和“月”称 之为《前赤壁赋》的共时性线索。其主要依据是：在《前赤壁赋》中，苏轼无论 在写景、抒情还是在说理的过程中，都是围绕着“水”和“月”来写的。文中最 集中的体现就是“客亦知夫水与月乎”一句话，一个“亦”字，承上启下，表明 “主客问答”长篇议论的主要话题就是“水”与“月” 。 “水”乃赤壁长江之水， “月”乃七月既望之月， “客”抓住长江之水无穷、 既望之月有尽的特点， 徒生艳羡之情， 哀叹人生苦短， 于是吹奏了一段 “如怨如 慕，如泣如诉” 的悲凉之曲。 苏轼则用辩证的眼光看待眼前的长江与明月， 认为 长江之水虽然每天都在流动， 但却并不曾永远消失， 天上明月虽然时盈时缺， 但 却并未增减，从而引出关于“变”与“不变”的辩证思考，觉悟出人生无论遭受 怎样的变故， 都应尽享无穷无尽的大自然的人生哲理， 从而一扫 “乌台诗案”以 来笼罩在作者心头上的阴霾，以旷达乐观的人生态度，寄情山水笑傲江湖。 在《前赤壁赋》中，作者对“水”与“月”都有比较集中的景物特写。描写 长江之水的地方如“清风徐来，水波不兴” 、“白露横江，水光接天”等句，描写 既望之月的地方如 “月出于东山之上，徘徊于斗牛之间” 等句。作者正是面对如 此良辰美景，才会产生“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”般超然脱俗的感觉， 才会“饮酒乐甚，扣舷而歌” 。而在作者即兴而作的短歌中，我们也能找到“水 与月”的影子，在“击空明兮溯流光”一句中，作者不就是将“水与月”一网打 尽了吗？ 加之，长江之水与既望之月还可以分别点出苏轼夜游赤壁的地点和时 间。因此，对于这篇游记体散文赋而言， “水”和“月”既是作者行文的重 要线索，又是作者借以寄兴遣怀、阐发哲理的核心意象。只要抓住了“水” 和“月”，就可以顺藤摸瓜，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理 相互交融的艺术手法了。因此，在设定教学目标的时候，笔者就拟从苏轼行 文的共时性线索出发，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交 1 融的艺术手法。 由于艺术手法属于鉴赏文章的形式范畴，体会作者的情感变化、理解作 者的思想内容，属于鉴赏文章的内容范畴。基于先内容、后形式的文章鉴赏 原则，笔者把第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》 的历时性线索，即情感线索，引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程， 理解《前赤壁赋》的思想内涵；把通过梳理《前赤壁赋》的共时性线索引导 学生鉴赏其抒情、写景、说理相互交融的艺术手法，作为第三课时的教学目 标。 二、教材分析 根据上海市制定的《语文学科教学基本要求》 ，要求在文言文教学过程 中，不仅要求学生掌握基本的文言常识，还明确规定，文言文教